Page 37 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究

（三）单元分割严重
目前在语文教学中，大部分教师还在一课一课地教授，分割了课与课之间的
关联性，同时也割裂了单元之间的联系，学生不能系统地掌握知识，不能融会贯
通，从而减弱了学生阅读的自主性。

（四）阅读教学与学生生活脱节
初中阶段的语文教学与学生的生活有紧密的联系，就阅读教学本身来说，阅
读文本和阅读内容来源于学生生活，又高于学生生活，学生通过学习能够从阅读
文本中获得生活的经验和生活的感悟，然后将这种对生活的经验和感悟实践，才

能使学生更好地成长。但从实际情况来看，教师在语文阅读教学中，将阅读与学
生的生活割裂开来，导致学生在阅读的过程中难以产生情感共鸣，久而久之学生
在这样的阅读活动中感受到了阅读枯燥无味的一面，最终使学生失去阅读的积极
性和主动性，也无法在生活中进行感悟思考，这对学生的成长和发展产生了不利

影响。
（五）不注重学生文学素养的培养
语文不仅是信息传递和交流的工具，更是集人文性与思想性于一体的人文学
科。教师在阅读教学中要挖掘语文学科的人文性，才能使学生在阅读的过程中拥

有良好的情感体验。但从实际情况来看，教师在教学活动中忽视学生人文素养的
教育，导致阅读教学的内涵挖掘不够深入，学生在阅读的过程中也不注重积累和
思考，这使阅读的功能被进一步弱化，无法更好地通过阅读教学对学生进行思想
上的引领，不利于学生的全面发展。

三、初中语文阅读教学优化总体思路

（一）创新教学观念
“双减”政策下，语文教师在阅读教学的活动中，要减轻学生的学业压力、
学习负担，增强语文教学的实效性和阅读教学的有效性，应从教学观念的转变着

手，革新落后的教育观念，对语文阅读教学的理念进行创新，在原有的阅读教学
任务基础之上，实现提质增效的教学目标。教师要结合“双减”政策实施的大背
景，鼓励学生整合知识，感悟文本情感，教师可以让学生们结合文章的类型，通

过片段阅读、单元阅读、整篇阅读等方式，有层次地学习知识，理解文章的内容。
教师要保证学生在参与阅读教学活动的过程中，被课堂上的内容所吸引，有所收

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