Page 38 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

获。以“济南的冬天”课文为例，教师可以事先安排预习的活动，让学生们提前
熟悉文章的内容。更好地与课堂教学活动相互融合，形成学生和学生之间思维的
碰撞，教师要让学生们掌握阅读课堂上的主动权，由教师引导通过写作练习、知
识分享、知识竞答等方式，加入阅读课堂中，实现自主阅读、高效率、高质量的

阅读目标。
（二）积极发挥教师引导作用
“双减”政策下初中语文阅读教学要求发挥出教师引导作用。初中生独立阅
读能力尚不够完善，部分学生在此前学习中，没有形成良好的阅读习惯，阅读能

力和技巧较为薄弱。教师需要通过引导，帮助学生建立正确方法，解决阅读学习
中遇到的问题。“双减”政策作为新课改延伸，阅读教学中需要关注学生核心素
养培养情况。教师需要利用阅读素材，对学生正确价值观进行培养。分析表明，
初中生处于正常关键时期，自我认知启蒙。但是，当前环境诱导因素较多，负面

信息通过网络进入学生生活中，一些学生不能做出正确区分，容易产生错误认知。
教师在向学生传递阅读知识，培养阅读能力与技巧时，也需要对文章的情感、内
涵进行挖掘。同时，组织学生进行课外阅读，通过多读书、读好书的方式多接触
正面信息。例如，可选择《平凡的世界》作为学生课后阅读内容，通过孙少平的

故事，培养学生坚忍不拔的品格和勇敢善良的性格。
（三）落实分层理念开展阅读教学
分层指导可以最大程度上突出阅读教学的个性化特点。过往教学观察发现，
不同学生在阅读学习中，基础、能力、技巧存在一层差异。设置统一教学目标，

安排统一教学内容，会导致部分学生被忽视，不能够实现全体学生的有效进步。
因此，教师需在对学生充分分析和理解后，制定针对性教学策略，采取分层指导
方式。
例如，在课后阅读作业布置中，可采取“阶梯式”作业设计模式。“阶梯式”

作业指的是对作业内容进行分层，包括基础性作业、进阶性作业和挑战性作业。
在教师完成作业布置后，由学生和家长选择对应部分予以完成。例如后进生学生
在学习中多表现为基础薄弱，可见基础性作业作为主要攻克内容，放弃其他部门。
优等生具有较好的基础，可以选择挑战性部分，实现自我突破。“阶梯式”作业

设计，可以显著提高作业教学针对性。同时，学生需要在评价自身情况后，方可
做出正确选择，这也培养了学生的自主学习意识和自主学习能力，为学生后续持

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