Page 42 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

恶意中伤。（生读）
师：多么尖酸刻薄的杨二嫂。
师：还有人要说吗？
生：还要读出她的放肆！（生读）

师：多么放肆的杨二嫂！
生：我觉得应该读出自私的感觉。
师：你们分析得非常棒。谁来读一读？（生读，师示范指导。）
同一阅读内容，不同的教学场景中不同的教师评价和反馈体现了不同的教学

理念。获得的教学效果自然不相同。第一个片断中，教师只提问应该用什么语气
读？第二个片段中，教师问应该怎样读，为什么？从提问的艺术上来看，第一位
教师的提问过于单一，没有考虑分析句子就直接让学生读，学生读的效果也自然
不理想。教师的评价更是毫不留情，对学生阅读后的评价过于绝对，没有尊重学

生的差异性。不考虑学生的自尊心，直接否定，忽视了评价的激励功能。而第二
位教师在学生表达他们不同的想法时。教师先引导学生分析用什么语气读，紧跟
着问为什么，引导学生分析人物行为和性格后让学生再去读。
在学生读后用不同形式的肯定鼓励学生表达。学生的学习更加积极，气氛更

加活跃，课堂更加有效。显然，第一位教师还停留在传统的教师为中心的理念里，
用唯一的标准去评价学生，甚至评价也不考虑尊重学生，打击了学生的积极性。
而第二位教师则已经充分认识到学生在阅读中的主要地位，完全尊重了学生，将
阅读机会让给了学生，不忘适时引导。引导学生在阅读教学中积极理解和体会，

成为个性化的阅读主体。
2. 区分不同文体，不可千篇一律
文体意识是人们对不同文体模式的理解和领悟。文体意识的区分程度，关系
到阅读教学中教师设定的目标定位是否得当。不同的文体，教学目标各不相同，

阅读教学时教师问题的设置自然也不尽相同。初中语文阅读教学中常见的文体有
记叙文、说明文、议论文、小说、散文等。文本阅读是建立在适当的语境和语体
范围内的，如果离开了文本所特有的语境与语体，对文章的理解也将会走向误区。
有些教师阅读教学课堂强调学生对文本的多角度、多重解读，却忽视了引导学生

区分不同文体之间的差异，导致学生出现阅读理解的混乱。王荣生提出，教学应
该避免随意化。因此，学生对不同的文本进行解读时，不可千篇一律。这也提示

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