Page 41 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究

初中语文个性化阅读具体方法如下：
1. 尊重学生的主体地位
中考压力的影响下，教师为了完成教学进度，在阅读教学课堂中，通常会先
给学生提出几个问题，要求学生们带着问题去文章里快速阅读后迅速找到答案。

这种为了问题去阅读的方法，让学生的阅读变得碎片化，忙于寻找正确答案的学
生们也没时间去仔细品味文本的深层价值。阅读教学的目的就是提高学生的素养，
教师也需要和中学生展开公平的沟通，以促使中学生自主思维，建立自己的情感
体验、敢于自我表达。关于个性化阅读中教师应怎么引导学生，下面将结合一个

案例具体分析。请看甲、乙两位教师分别教授《故乡》的两个片段：
片段一：
教师指导学生读杨二嫂对“我”虚作吹捧、嘲讽作的句子：
“阿呀，阿呀，你放了道台了还说不阔？你现在有三房姨太太，出门便是八

抬大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”
“阿呀，阿呀，真是愈有钱，愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈
有钱……”
师：杨二嫂的这两句话应该用什么样的语气读？

生：第一句应该用吹捧的语气，第二句应该用尖酸刻薄的。
师：“你来读一读。”
（生自信的读完）
师：我没有体会到你的尖酸刻薄，谁再来试一试？

片段二：
师：大家觉得杨二嫂这两句话应该用什么样语气读呢？为什么？
生：我觉得上面的一句应该读出杨二嫂的虚假吹捧，因为这句话中杨二嫂想

要“我”的木器。第二句应该读出杨二嫂的生气和尖酸声，因为我没有答应她的
请求。
师：说得很好，你能读一读吗？（生读）
师：老师听出了杨二嫂的虚假。

师：还有谁想说？
生：我觉得应该读出尖酸和生气的同时，还要读出他对闰土的鄙薄和不屑，

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