Page 49 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究

向和程度，深入理解混合式阅读教学的价值与意义。校方可邀请混合式教学方面
的专家型教师或此领域的先进学校代表分享经验，帮助教师更好开展混合式阅读
教学。
第三，教师要具备一定信息技术能力，且不应局限于教学平台的使用。教学

平台的使用虽然是教师利用信息技术教学的最直观表现，但是教师除了会使用平
台功能外还应具备其他教学所需信息媒介的使用。在平台资源不适合或不能满足
自己学生实际学情的状况下，教师要有自创教学资源的能力，比如教学微视频的
录制、动画效果制作等。只有结合实际学情为学生呈现适当的教学资源，才能提

升课堂质量，起到激发学生的学习动力的效果。因此，学校应加强对教师的理论
培训以达到提高教师参与混合式教学的热情和能力的作用。
2. 优化混合式阅读教学设计
（1）课前预习评估，调整教学内容

依据混合式阅读教学“以学定教”的原则，基于建构主义理论。课前，学
生可以自行选择学习资料自主、合作完成预习任务。混合式教学的课前预习与课
堂是紧密相连的，学生课前预习的情况将直接决定老师课上的教学内容和深度。
传统的语文阅读课预习，在上课之前教师对于学生的预习状况基本上并不了解，

学生的预习效果无法与课堂相结合，师生之间也并未形成密切的联系。通过采用
混合式教学的方式，在线学习活动主要包括互动讨论、资源分享、任务认定以
及学习成果分享以及评价等。教师能够通过学习终端或平台与学生互动联系。教
师在课前利用平台可以对预习任务进行发布，上传网络教学资源帮助学生理解知

识点供学生学习。还可以组织引导学生分小组合作学习、探究，学生在结束这项
任务之后，若是在学习过程中面临困难问题，则可向教师发出提问，并与其他同
学相互交流讨论。与此同时，也可以在该平台上向他人发送疑问，使这一疑惑问
题得到解决。通过采用这种方式，教师能够对学生的预习状况有所了解，利用学

校搭建的学习平台对学生的学习情况展开深入分析，基于此为依托，适当调整
自身的教学方式与学习内容。比如我们可以在教授《故乡》课前可以这样设计
预习。
教师课前在教学平台上发布知识点视频、资料和预习导学案等，要求学生按

照预习要求对所授课程知识点进行自主学习。与此同时，学生有任何疑问和困难
都可以通过学习平台与学习同伴或教师进行沟通。教师通过平台对学生的学习情

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