Page 51 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究

以学习小组的方式对问题进行探究，各组由组长在组内分配任务，结合各小
组成员具体情况进行合作学习。学生将学习成果传送至平台上，教师引导学生进
行学习成果汇报总结，并给予适当点拨、讲解和补充。最后根据完成情况进行汇
报总结。

④随堂检测实时反馈，课上教师借助教学平台，能够第一时间看到学生的学
习状况，发现学生在学习过程中所产生的各类问题，对自身的教学计划进行合理
调整，提高学生的学习体验。在学习平台上也可以展开测验活动，及时评价与检
测学生的学习状况。设置课堂测试内容，尽量选择一些具有较高错误率的问题，

通过采用这种教学方式，有利于教师及时了解学生们对于知识的掌握情况，采取
有针对性的教学。如此，将利于教学方案的合理制定和调整。举例说明，在学习
《故乡》这节课的时候，我们可以采取如下方法进行随堂检测：
教师将课堂练习任务发布至教学平台上，对学习任务进行描述并提出学习要

求。学生在课堂任务选项内接收任务，完成练习后可拍照上传并提交答案，教师
便可在教学平台上实时查看学生练习进度和具体的完成情况。教学平台连接至班
级白板，全班同学可以和老师进行共评。平台具有生生互评、教师评价等多种评
价功能，学生可随时查看自己的练习评测情况。

教师可以设置多种形式的测评试题。教学平台上可以自动对客观题进行批改
评分，例如《故乡》一课，可以在教学平台上推送课堂检测题。教师在教学平台
上预先设定一个最佳选项答案，学生完成作答即提交后台，教师随即就可以看到
提交数量以及回答正确学生数量，并且可以查看学生名单。对有争议的答案再进

行讨论和讲解。测评也可以以开放式主观题形式进行，为了解学生对人物变化的
理解程度，在课上布置了两次结合人物形象制作手杖 / 思维导图的任务。引导学
生从刻画人物的各方面入手，总结、提炼人物特点。提出的任务要求是：在与同
学合作讨论的基础上，用自己喜欢的方式，例如手杖或思维导图的方式来对比“闰

土”“杨二嫂”的前后变化，完成后拍照上传学习平台对应的任务栏，主观题较
客观题而言不足之处在于无法自动评分和批改。
⑤总结课堂，拓展延伸。依据混合式阅读教学“内外链接”的原则，在线下
课程的最后，教师则可利用平台向学生发送与本课相关课外阅读篇目。同时可以

将本课板书保存在教学平台上，供学生课后学习使用。比如在《故乡》一课可以
这样进行拓展延伸：

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