Page 52 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

课后在平台上推送阅读材料《精神“故乡”的失落——鲁迅 < 故乡 > 赏析》
《周作人自编文集：鲁迅小说里的人物》《阿 Q 正传》。
3. 课后巩固追踪，关注学生掌握情况
传统的课堂教学后，学生作业的完成情况需要在老师收齐作业并批改后才能

了解。而通过采用混合式教学的方式，教师可以实时了解学生的作业情况，采取
有针对性辅导，课后依然可以持续关注学生对知识的掌握情况。教师利用平台给
不同程度的学生布置不同类型的作业，学生也可以利用平台打破地域限制，相互
交流讨论，取长补短，共同完成课后作业。与此同时，在课后教师也可以对学生

的作业完成度进行检查，若是有学生没有完成作业，可以向其发送提醒；若是有
学生没有及时订正，可以向其发送订正提醒。依据混合式阅读教学“综合考评”
的原则，除老师及平台可以对学生的作业进行点评分析外，教学平台还实现生生
互评，这样可以更好地帮助同学巩固知识。对于优秀的作业，教师可将其设置为

公开的示范类作品展示，不但可以对这位同学起到激励作用，增加他的自信心，
并且也可以向其他同学分享学习成果，共同取得学习进步。比如在《故乡》一课
可以这样设置课后学习任务：
《故乡》课后设置的学习任务：

任务一：发挥想象写人物，十年后的水生或宏儿。
任务二：发挥自身的想象力，写出二人长大之后再次相见的场景。
（300 字左右，以上任务二选一即可。完成作业后及时拍照上传到学习
平台。）

学生完成作业后上传平台，教师可以直观看到作业的提交率和提交名单，
教师也可以及时对作业做出评价。从作业完成情况了解学生对知识的掌握与运用
情况。

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