Page 63 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究

重茅”和“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”这两句展现出诗人所处困难恶劣
的环境。但是仅仅口头上阅读，大部分学生并不能产生具体形象的画面，所以教
师可以播放八月秋风怒号，狂风卷走房顶的茅草，不一会儿风停后，空中布满墨
色乌云，天色渐渐阴沉迷蒙暗了下来的短视频，营造一种诗人眼看狂风卷茅，天

色渐暗的无可奈何之情境，为学生感悟后文诗人发出“安得广厦千万间，大庇天
下寒士俱欢颜”的感慨，体现诗人忧国忧民的炽热情感，迫切想改变黑暗现实的
崇高理想做准备。
（二）运用相关的图画，营造情境

古诗词语言凝练生动，讲究对仗、押韵，所以古诗词中有许多留白部分，这
些留白使得学生仅仅从字面上看很难真正理解深意，阻碍着初中学生学习和体会
古诗词情境。而运用相关图画兼具形象生动又不受教学设施限制的特点，教师在
教学初中语文古诗词时出示与古诗词内容相关的图画或者让学生按照自己的理解

创作图画，营造情境，让学生边学边对照图画，激发学生的想象，对于学生理解
诗歌深层意蕴有着很大的助益。
例如教学白居易的《钱塘湖春行》一诗时，“孤山寺北贾亭西，水面初平云
脚低”的情境较难想象，教师就可以出示从孤山寺的背面到贾亭的西面，湖面春

水刚与堤持平，白云低垂与湖面融为一片的图画，让学生体会西湖之春绝美情境。
在学到“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”一句时，教师可以出示诗人骑着马
儿沿湖行走，纷繁美丽的花朵使人眼花缭乱，青草浅浅，仅仅遮住马蹄的图画，
让学生仿若置身情境中，由此更深层地体会诗中自在闲适的情境。

二、诵读教学法的运用

诵读是学生学习古诗词极为重要的一个方法，也是教师引导学生体会诗词情
境的关键步骤。郑侠在《教子孙读书》一文中写道：“眼见口即诵，耳识潜自闻，
神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”其实诵读并不仅仅是口

的任务，还是眼、耳、口、心共同的活动，学生在读的过程中听，听了之后用心
思考，这才是有效的诵读。在初中语文古诗词教学课堂中，教师应当有效运用诵
读教学法，教师可以亲自范读或者运用网络上的优质视频音频资源来指导学生进

行诵读，让学生在诵读中感受古诗词的音韵美和其中蕴含的思想情感。

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