Page 65 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究

反之则用降语调，分别让学生用“↑”；“↓ |”标记。
如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，教师范读带领学生一起感知，
当诵读“八月秋风高怒号，卷我屋上三重茅”一句时需运用平调，叙述八月秋风
猛烈，卷走诗人屋顶的茅草之事；当读到“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？”

一句时应当运用升调，感悟诗人从眼前的艰难处境扩展到安史之乱以来的种种痛
苦经历和忧国忧民之心，从而发出此问的复杂心情；当诵读“呜呼！何时眼前突
兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”一句时应当用降调，以淋漓尽致地展现诗人
博大的胸襟和崇高的理想。

（三）指导学生掌握诵读的语速
诗歌诵读是介于读和唱之间的形式 -- 吟诵，吟诵和今人用普通话朗读有较
大的区别，吟诵是一种独特的品赏古典文学的手段，也是阅读诗、词、文的传统
方法。教师在运用诵读教学法教学初中语文古诗词时应当指导学生掌握诵读古诗

词的语速。
一般来说，情感基调悲伤、庄严、沉重或者追忆的古诗词宜用慢速。如李商
隐的《夜雨寄北》中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。此句以问答和对眼
前环境的描写，表现了诗人对妻子的深切思念和内心深处的孤独寂寞。“君问归

期”为问，“未有期”为答，先停顿，后转折，教师在指导学生诵读这一句时语
速应缓慢一些，在极慢的语速中才能体现诗人那深切的羁旅之愁和不得归之苦。
当教师指导学生诵读感情没有突出变化的古诗词句子时要用中速。如李白《送友
人》一诗的开头“青山横北郭，白水绕东城”是交代送别的地方和环境，感情没

有突出变化，宜用中速；结尾处“挥手自兹去，萧萧班马鸣”一句展现出诗人挥
别友人驭马远去的惆怅和不舍。读时语气充满深情，虽略带惆怅却又不失雄壮才
能把这种感情表达出来。
当教师指导学生诵读一些情感热烈、欢快、紧张的古诗词则需要用快一些的

语速。如刘禹锡《秋词》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，诗人刘禹
锡一反古人常调，以热情讴歌秋日那胜过春日的美好，表现出一种激越向上的诗
情，所以教师在指导诵读这一句时应当提醒学生语速加快。
教师在教学初中语文古诗词时要灵活运用诵读教学法，引领学生准确感悟古

诗词的情感，指导学生运用正确的语速诵读。

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