Page 67 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究

风格相对固定，所以一些意象在不同诗人的诗作中就有了一些个性化意义。教师
可以引导学生了解和归纳常见诗人风格，从风格角度来理解意象的个性意义。
例如李白常用“明月、黄河、大鹏、刀剑、侠士”等意象表达自己的旷达胸
襟和浪漫主义情怀，陶渊明常用“菊花”表达自己的高洁，不苟尘俗的品质。在

了解诗人风格后，再来了解同一个意象在不同诗人作品中的意义。以“菊花”这
个意象为例：陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”中的菊代表着诗人渴望远离世
俗，隐逸田园；杜甫“寒花开已尽，菊蕊独盈枝”中的菊代表着清寒傲霜，不畏
寒冷；李清照“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”中的菊花又代表伤感和忧思。

3. 把握修饰词，准确欣赏意象
意象虽然有着相对固定的常见意义，但是在不同修饰词的修饰下，其意义还
是会发生改变，所以教师应当引导学生把握修饰词，准确欣赏意象之美。例如马
致远《秋思》中“古道西风瘦马”与陆游《十一月四日风雨大作》中“铁马冰河

入梦来”，前诗中的“瘦马”给人萧瑟苍凉之感，而后诗中的“铁马”又给人热
血沸腾之感。
（三）体验古诗词的情感之美
古诗词承载着诗人的丰富情感，在初中语文古诗词教学内容中，体验古诗词

的情感之美是极为重要的一部分。教师可以运用以下方法引导学生体验古诗词的
情感之美，优化古诗词教学内容。
1. 鼓励表演领悟情感
古诗词言约义丰，情感深厚，教师可以采用鼓励学生表演的方法，让学生根

据诗词文本，结合自身对于古诗词情感的领悟对诗词进行二次创作，能够拉近自
身与诗人的距离，有助于学生将自己代入诗句，领悟诗词中的深层情感韵味。例
如在教学陈子昂的《登幽州台歌》时，教师可以提前布置创作剧本并自行排练表
演的预习作业，让学生在初中语文古诗词教学课堂中进行表演展示。学生经过写

剧本和表演，其对于诗歌情感之美的领悟程度一定会比不创作剧本，不进行表演
更深。
2. 结合音乐体会情感
古诗词是中国语言文学系统最早产生的艺术形式之一，它在最初阶段总是与

音乐和舞蹈相结合的。如中国第一部诗歌总集《诗经》，其中的“风、雅、颂”
就是当时各国的民歌、民谣以及祭祀歌曲，在当时都是能够演唱和演奏的歌词。

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