Page 68 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

古诗词中讲究“随律押韵”“随调则韵”，这说明古诗词中讲究韵律和调，这在
一定程度上体现了古诗词中极具音乐美。在初中语文古诗词教学中结合音乐来优
化古诗词教学内容，能够让学生在欣赏音乐的同时，感悟诗词中的情感。还是以
《水调歌头·明月几时有为例》，教师可以将《但愿人长久》这首音乐放给学生

听，让学生在音乐营造的清冷，忧愁的氛围中体会诗词中蕴含的愁苦寂寞和对亲
人的思念之情。
音乐从听觉角度营造氛围，刺激学生的情感，比书本上的文字更生动直接，
初中语文教师可以通过结合音乐的方法，引导学生主动去领悟诗词情感之美。

四、巧妙设置诗词问题

（一）从诗词题目中提问
文章题目是一篇文章高度凝练出来的，是一篇目文章的眼睛，古诗词也不例

外。在古诗词教学中设置解读题目相关的问题，引导学生会读诗题，读懂诗题。
例如，在教学《左迁至蓝关示侄孙湘》时，可以设置这样的提问：诗题中的“迁”
是什么意思？在学生们答出迁移之后，可以再问与“迁”字形相近的字有什么？
字义相近的有什么？还可以提问“左迁”是什么意思？你觉得与“左迁”相对应
的词语是什么？这样从诗词题目中设置问题，将生字教学和品悟诗词中心相结合，

为学生学习后面诗人心中郁愤和前途未卜的感伤情绪埋下伏笔。
（二）从诗词特殊句式中提问
古诗词篇幅短小，所以诗人往往会使用倒装、省略等特殊句式来增强古诗词

的表现力。
有的古诗词，词句中有一些省略的部分，教师可以从省略的部分切入，提问
学生省略部分是什么内容，有助于学生读懂诗句，并且正确理解诗词中蕴含的情
感。《春日忆李白》中“清新庾开府，俊逸鲍参军。”可以这样提问：这两句省
略了什么部分？清新和俊逸是形容诗句中的庾开府和鲍参军二人的吗？由于诗句

中主语的省略，学生理解起来就比较困难，但是这样提问：诗中清新和俊逸使用
来形容二人还是用来形容二人的文风？学生理解的难度就不会很大。在补足省略
部分后接着进行深层次的提问，例如：你能准确理解并说一说这两句诗的意思吗？

学生就能大致理解这句话的意思是指李白的诗作既有庾开府诗作的清新之气，又
有鲍照诗作的那种俊秀飘逸，而不至于出现较大的偏差。

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