Page 70 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

五、古诗词教学评价的优化

初中语文古诗词教学中存在着教学评价主体单一，以教师评价为主、评价方
式简单，以口头评价为主、评价结果封闭，延伸不够等问题。所以需要多维考量，
从促使评价主体多元化，评价方式灵活化，评价结果开放化的等方面来改进教学

评价。
（一）促进评价主体多元化
在传统的教学中，教师是教学评价的主体，学生对于古诗词的理解正确与否
都由教师来点评。新课标倡导学生参与课堂，做课堂学习的主人主导课堂，将学

生自评、同学互评、教师评价相结合，这样多元化的评价才更有利于评价结果的
公正。
例如，在教学乐府诗《十五从军征》时，可以安排几名学生来讲解此诗，再
由其他学生对于某些重点内容进行针对性的提问，主讲学生需自行解答。在整个

讲解和答问过程结束后，让主讲学生总结自我表现以及评价其他学生的讲解。教
师只需适时点评引导。这样具有多元化评价主体的课堂，学生会更乐于参与，也
有利于激活古诗词教学。
（二）促进评价方式灵活化

古诗词学习从知识积累到深入理解的转化过程中，学生学习成果就需要一套
合理公正的评价方式来判断优劣好坏。教师可以将多种评价方式结合起来，灵活
运用。
1. 理性评价与感性评价相结合

教师在引导学生品赏古诗词时，不仅可以教授学生运用知人论世、以意逆志、
缘景明情等方法辅助赏析，教师还可以教师从理性和感性两个角度着手来引导学
生进行鉴赏古诗词。现今试题不断更新，考题设置也越来越丰富多样，开放型试
题在考试中占比不断增加，在学生日常学习鉴赏古诗词的过程中教师也应侧重培

养学生的开放性思维，在理解古诗词作品现实意义的基础之上，进行多角度地的
析，以理性评价为基础，拓展延伸感性评价。例如，学习《茅屋为秋风所破歌》
时，设置问题探讨造成诗人“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”的原因。从理
性角度分析，答案是破屋遭受夜雨之扰。但从感性角度分析，学生得出更多答案，

家园动荡，国民水深火热之忧，胸中炽热抱负未暂未实现之苦闷……

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