Page 72 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第五节 初中语文小说教学优化设计

一、拓展式教学法的应用

拓展式教学是指以学生为主体，教师通过运用多种方式方法引导学生将课本

内容向课外和向生活延伸，拓展课文内容的深度和广度，引导学生对文本内容进
行发散性、创造性迁移的一种教学方法。
初中语文教材由于篇幅有限，小说选篇只涉及短篇小说集中的一部分，或是

长篇小说中的节选片段，虽然也能独立成篇，但是会导致学生难以理解小说的主
旨，这需要教师在教学中适当地穿插一些与选文有关的背景知识和小说未选入教
材的部分，才能使学生更好地理解课文的主旨。把拓展式教学应用于初中语文小
说教学中，是丰富学生学习小说内容的重要途径。
（一）微课式导入，展示前情提要

前情提要，是指总结归纳上一个主线剧情的精彩内容，为下一个主线内容
作铺垫。正如电视剧每一集片头都会出现上一集的前情提要，让观众更好理解新
一集的内容。初中语文教材中的小说选篇为节选篇目，如果学生在不了解课文的

相关背景内容的情况下去阅读课文，可能在理解课文主旨时出现偏差。以《智取
生辰纲》为例，文章选自《水浒传》的第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰
纲”，根据本单元的导读，学生应学会把握人物形象，探讨人物性格形成的原因。
若学生在此之前没有完整读过《水浒传》，仅仅是在本课文本基础上分析人物，
对人物形象分析可能会出现以偏概全。如学生在读到押送生辰纲时值酷暑，且杨

志一行人所到的黄泥冈处处都有强人出没的危险，不能逗留实属在情理之中，但
选文中杨志的言行——如“杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条
便打”“杨志跳起来喝道：‘那里去！且睡了，却理会。’“杨志拿着藤条喝道：

‘一个不走的，吃俺二十棍。’等等——都表现着他是一位只会剥肤椎髓的压榨
者，丝毫没有半点对下属的体恤之情。但钱穆先生说过：“凡读本书请先附随一
种对其本国以往历史之温情与敬意。”学生不能仅靠节选文本就对杨志的形象下
结论，应该结合杨志的生平经历，带着温情与敬意设身处地地全面理解杨志的人
物形象。这也是语文课程的人文性在课堂教学中的体现。了解杨志的经历后便知，

杨志作为三代将门之后，五候杨令公之孙，迫于祖业的压力，想着凭着自己的本

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