Page 71 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究
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第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究
2. 书面评价和口头评价相结合
口头评价是大部分教师最常用的评价方式，它能够及时，快捷地对于学生学
习古诗词的成果进行评价，但是难免会重复和单调。而书面评价又因其书面形式
更显正式和深刻，但是也有不够及时的缺点。所以教师在教学古诗词时可以将二
者结合起来，灵活选用。
例如在教学陆游的《卜算子·咏梅》一词时，教师让学生口头回答对“零
落成泥碾作尘，只有香如故”一句的理解时及时给予针对性的评价，而且还可以
安排学生将感悟与自身的生活实际联合起来写一段话，教师再及时地给予书面评
价。通过这种口头与书面评价相结合的方式，能够激发学生的思考和回答问题的
主动性。
3. 课外评价与课内评价相结合
古诗词教学课堂内的评价能够帮助学生及时快速地认识到自己的不足和错
误，但是课堂时间毕竟有限，课堂内评价不够深刻和具体。所以需要教师在课堂
外进行评价，对于学生不能短时间理解的问题可以利用课外时间进行更深入的讲
解。在一定程度上来说，课内外评价相结合能促进师生交流，师生关系更融洽，
从而激活古诗词教学。
（三）注重评价结果开放化
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生对于古诗词的理解和鉴赏角度
因人而异，教师不能用自己的评价定论学生的鉴赏结果，教师可以提供相对而言
准确的结果给学生参考，并进行适当的引导。教师应当给予学生保留意见的空间，
并且鼓励学生深入探究，完善自己的观点。
例如教师在教学杜牧的《泊秦淮》“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”一
句时，一位学生说他认为商女不是不知亡国恨，她唱歌是因为生活所迫没办法。
作为教师对于学生这样的猜想应该给予开放性的评价，肯定并鼓励他继续思考，
寻找佐证。
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