Page 77 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究

活拓展，不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生在讨论中与同学间进行思维碰
撞，对小说内容有更深入更多元的理解。当代作家格非认为，文学本身就是一个
时间的寓言，它会帮助你重新思考这个现实生活，它所提供的价值不光是你所能
看到的那些价值，它永远是一个提醒，永远有力量让你反思。阅读小说的意义不

仅仅在于接受其中的思想价值的熏陶，还要对其中的观点进行反思。
例如教师在执教《卖油翁》这一课时，要求学生懂得“实践出真知”“熟能
生巧”的道理。但在本课的课后“积累拓展”版块给出了这么一道题：有人可能
会问：“高超的箭法真的能等同于往葫芦里灌油吗？好箭法真的只是“手熟”而

已吗？再读课文，谈谈你的看法。对于这道题目，教师可以组织学生进行小组讨
论。我们都知道，并不是所有的知识都是能通过反复练习就能掌握的，更重要的
是能够从零散的知识里总结规律，能够在自己脑海里构建出知识框架，并能够把
知识迁移运用到别的情景中才能谓之于掌握。教师要在学生讨论过程中引导学生

认识这一点。
学生在课内的学习始终是为课外的实际生活服务的，在初中语文小说教学中，
教师要适当地挖掘文本中与学生生活实际有联系的地方，并对此进行拓展，让学
生把小说文本放在实际生活场景中去理解，为指导学生更好地生活作铺垫。

（五）课后拓展
1. 文本续写
初中语文教材的小说选篇中有一些篇目并没有一个明确的结局，像《我的叔
叔于勒》《孔乙己》《变色龙》，这些课文的作者给小说的结局留了白，给读者

留下无限的想象空间。那么教师可以引导学生基于课文的背景及主题思想，发挥
想象，组织学生进行文本续写。这种拓展方式不仅连接了阅读教学和写作训练，
提高学生的写作能力，还可以提升学生的创新思维能力，符合课程标准中的“培
养创新精神”和“发展思维能力”的总体目标。同时，还能达到使学生更加深入

认识理解小说文本的主题思想和了解小说的人物性格特征，进而提高学生的小说
阅读能力。
如《孔乙己》这篇文章，这篇小说的结尾是“大约孔乙己的确死了”，作者
鲁迅给读者留下了无限的想象空间：孔乙己最后的结局究竟会是怎样的呢？教师

可以引导学生在小说的内容和主题的基础上对小说进行续写。有学生是这样续写
本文结局的：其实，孔乙己在最后一次出了咸亨酒店后，认为自己在酒店受尽屈

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