Page 82 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

师：也就是说，狗咬人这样一件很平常的小事，根本不用惊动警察，即便是
惊动了，处理起来也不会一波三折，演变为悬念迭起的审判大戏，对不对？
生：是。
师：所以，这个故事不仅有趣，而且还——

生：很滑稽；具有讽刺性。
（教师播放幻灯片，生笔记：《变色龙》的故事情节具有讽刺性。）
师：那这个故事只是一个笑话吗？
生：不是。

（教师播放幻灯片，生读：鲁迅先生说：“契诃夫是我最喜爱的作家，他的
作品不只是简单的招人一笑，笑后总会剩下些什么。”）
师：读了契诃夫的小说《变色龙》，大家都觉得很好笑，但笑后剩下的应该
是作品表现出的讽刺力量。现在，我们来一起学习《变色龙》，感受一下它的讽

刺艺术。
首先，问题的设置应当具有层次性。教学之始，教师提出系列浅层问题：“这
篇课文讲的是人的故事还是动物的故事？”“这是一个什么样的人？”“变色龙
又是一种什么样的动物？”，问题以先易后难的方式呈现，符合学生的认知规律，

同时将问题指向为对奥楚蔑洛夫“善变”“见风使舵”的形象解读。其次，问题
的设置应符合学生的现实生活经验。教师通过“假如你在街上被狗咬伤了，你会
怎么做？”的设问，使学生结合自身经验背景给出答案：“我会自己去，或要求
狗主人带我去医院治疗，并打狂犬疫苗。狗主人不带我去，我可能会报警。”在

小说中，狗咬人这样的平常事，不仅惊动了警察还演变为悬念迭起的审判大戏，
显然，学生的做法与小说人物的做法完全不同，令学生产生小说故事情节与现实
认知之间的冲突，进而引发学生思考，从小说曲折离奇的故事情节中体会《变色
龙》所蕴含的讽刺意味。最后，问题的设置具有延伸性。教师提问：“那这个故

事只是一个笑话吗？”并引入鲁迅先生对契诃夫作品的评价，由浅入深，引导学
生在问题情境中提炼信息，探求小说的主旨。教师的问题情境导入，立足于契诃
夫作品的讽刺艺术，找到了学生新旧知识的结合点，为学生铺垫了思维通道，深
入浅出地上升到小说主旨的探求，唤起了学生的求知欲望，又点明了小说的主题

意义，简单而不失深度，值得借鉴。

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