Page 83 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究

（三）创设言语情境促进课堂互动
言语情境的主要构成部分是语言，但并非随意说话就可以成为言语情境。首
先，言语情境中的语言是经过加工与整合的，具有艺术性。其次，言语情境应当
富有情感且具有教育意义，以对话的形式传递情感启迪学生。言语情境搭建的对

话形式多样，可以表现为教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生与小说文
本的对话、学生与自我的对话，因此教师创设言语情境可以发挥学生在小说课堂
教学中主体地位，为学生与老师的深入交流创造机会。
教师创设言语情境需要注意以下几点：第一，应当注意教学语言的锤炼，训

练自身言语表达的能力，用教学语言带给学生美的体验和精神享受。第二，语言
是言语情境的重要构成部分，在言语情境中，语言是教学知识的载体，也是师生
之间交流与互动的工具。所以，语言的组织不应是随意的，师生之间的每次对话
都要有明确的目标，以发挥和实现言语情境的教育意义。第三，在对话中应注重

深化学生对小说文本的认知。教师可以借助话题的设置抓住学生的注意力，调动
学生的思维，在对话中不断推动学生对小说文本的深入分析，发掘小说语言文字
背后的深刻含义。下面以《孔乙己》的课堂教学为例分析：
生：我觉得他很可怜。

师：你最能记得孔乙己的可怜，为什么？
生：因为他本来就很不幸，科举没有考上，而且之后在店里还经常遭到顾客
冷眼。
……

师（点名提问）：你记得孔乙己什么，用一个字来表达试试？
生：迂。
师：迂，怎么说？
生：因为他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。

师：满口之乎者也，能不能把“满口”这个词去掉？
生：不能，因为“满口”体现出他的书呆子气太浓了。
师：你记得孔乙己什么？
生：我记得孔乙己的骄傲。

师：骄傲？为什么？
生：因为他到咸亨酒店吃饭的时候，他不同于短衣帮，他穿的是长衫。

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