Page 86 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究
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Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究
进而完成全文梳理。
例如，一位教师在教学《苏州园林》时，学生一开始并没有找到快速判断说
明顺序的标志性词语，鉴于此，教师先引导学生回顾全文并概括段落内容，学生
由此发现文章的第二自然段主要描绘了苏州园林的特征，而第三至第九自然段则
进一步细化了上述特征，该文的大体思路就在这样的分析过程中得以显现：首先
介绍苏州园林的地位，接着描写整体特征，然后再对特征进行具体细化，最后是
补充说明。通过这样的梳理，学生在今后的阅读中就能依照上述方法阅读，从而
实现触类旁通的教学目的。
三、引导学生把握说明方法
第一，介绍事物的自身特征，概括事物本质属性，明确判断概念时常用“下
定义”的说明方法。《奇妙的克隆》中“凡是来自一个祖先，无性繁殖出的一群
个体，就叫克隆。”这就是下定义的说明方法。
第二，当事物内容广泛、种类繁多、范围广大、层次复杂时采用“分类别”
的说明方法。《中国石拱桥》在说明石拱桥特征时，分单拱石桥和联拱石桥进行
了分类说明。《说“屏”》将屏分类别为木屏、竹屏、石屏、锦屏、画屏、银屏、
金屏等。
第三，有的说明文运用“作诠释”“打比方”“举例子”的说明方法。例如，
《中国石拱桥》“由于各拱相连，所以这种桥叫作联拱石桥”；把石拱桥比作“虹”
“飞虹”；举例河北的赵州桥和北京的卢沟桥，使读者明确了中国石拱桥的特征。
第四，“列数字”的常用说明方法。《梦回繁华》中写道：“张择端的《清
明上河图》，绢本，设色，纵 24.8 厘米，横 528.7 厘米。”运用准确的列数字说
明了长度与宽度。《核舟记》末尾的一番数字说明用得极好，很有说服力。
四、拓展说明文的阅读议题
（一）拓展“说明对象”议题
选择“说明对象”作为议题，就是确定一个说明对象并寻找与其相同或相似
的文本来展开阅读联动。例如，教师在教学说明文《中国石拱桥》后，可以基于
“说明对象”，为学生挑选《桥之美》《湘西矮寨大桥》等文章拓展阅读，实现
课内外联动。又如，在教学课文《大自然的语言》后，考虑到该文的主要说明对
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