Page 87 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究
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第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究
象是物候和物候学，教师便可以此为议题，选择《从古诗词看物候现象》《唐宋
大诗人诗中的物候》等文章来作为课外拓展阅读内容，进一步激发学生探索科学
的积极性，帮助学生实现说明文阅读经验的积累。在教学课文《时间的脚印》后，
教师仍旧以课文说明对象为议题，选择如《和大自然交朋友》《时间》等文章，
让学生进行拓展阅读。这样，在教师的引领下，学生逐渐在同中求异，不断拓展
个人认知，同时也收获了思维能力的训练。
（二）拓展“作家作品”议题
在学完教材中的必修课文后，教师可以同一个作者的作品为议题，将其作
为说明文阅读拓展素材。学生在品读同一作者的其他作品时，能够进一步了解该
作者的文风与思想感情。例如，在学完茅以昇的《中国石拱桥》后，可以将其著
作《桥名谈往》作为拓展素材，丰富学生对桥的认知；在学完贾祖璋的《花儿为
什么这样红》后，可以选择《南州六月荔枝丹》作为拓展素材，让学生进一步了
解作者的情感与写作风格。以“作家作品”为议题展开拓展阅读，能够让学生
在深化科学认知的同时进一步走近和了解作家的世界，学习作家所持有的科学
态度。
（三）拓展“说明顺序”议题
说明文通常具有一定的逻辑性，因此，教师可以以“说明顺序”为议题引领
学生进行拓展阅读。例如，教师在教学课文《中国石拱桥》与《苏州园林》后，
可以引领学生依次阅读《晋祠》《向沙漠进军》《死海》等文章。为什么要依次
阅读呢？因为这里包含了一定的逻辑顺序。在《中国石拱桥》中，作者采用了由
整体到部分的说明顺序，而在《苏州园林》中，作者采用了由主到次的逻辑顺序。
在挑选拓展阅读素材时，教师正是抓住了这一逻辑特性，首先引领学生阅读同样
是由主到次进行说明的文章《晋祠》，然后阅读由特点到用途进行说明的《向沙
漠进军》，最后再阅读从现象到本质进行说明的《死海》。
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