Page 84 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

师：穿长衫为什么是骄傲？
生：因为这是读书人的象征。
师：也就是说，那是一种自认的身份的象征。
……

师：精神上受欺凌折磨。你记得孔乙己什么？
生：迂腐。
师：刚才已经有同学说过了，看来，孔乙己的迂腐给人印象特别深刻。
生：我记得孔乙己的落魄。

师：落魄，哪些句子可以说明？
生：当别人问他“你识字吗”，他就显得特别神气，但是当别人问他“你怎
的连半个秀才也捞不到呢”，他就立刻显出颓唐不安的样子。
师：“落魄”这个词用来形容人的境况，更多的是指物质经济状况，你为什

么从他的表情上来说明？
生：应该是“落寞”。
师：不，我觉得你的“落魄”说得很好，在孔乙己眼里，什么落魄比没钱、
生活过得差更糟糕？

生：他自己在仕途上的不顺利。
师：这就是孔乙己一生中最大的落魄，最承受不住打击的地方，非常好。
以上案例中，教师以“最能记得的是他的什么？”为话题创设言语情境，促
进了学生对人物形象的理解、实现了师生之间的充分交流、推动了学生对文本的

深入探究。首先，言语情境具有目的性。教师的目的是使学生认识到孔乙己最大
的“落魄”在于半个秀才都没捞到，但是他并没有直接呈现孔乙己的落魄之处，
而是设置问题“最能记得的是他的什么？”，学生的答案很多，如“可怜”“骄
傲”“迂腐”等，而《孔乙己》这篇小说绝不是为了单单刻画一位自命清高、可

怜可笑的读书人形象，因此教师不断引导学生透过现象发现本质，直到意识到孔
乙己的“可怜”“骄傲”以及“迂腐”都是由于仕途上的不顺利，通过对孔乙己
悲剧形象的思考延伸至对封建社会的批判与反思。其次，言语情境具有情感性。
教师在对话中，调动学生对孔乙己的感性认知，思考其悲剧成因，加深学生对孔

乙己的悲剧形象的理解。再次，言语情境具有暗示性。老师借助师生之间的对话，
进行必要的提示，引导学生深入分析孔乙己落魄的原因，使学生不偏离小说的主

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