Page 85 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

第二章 “双减”背景下初中语文有效课堂教学研究

题。最后，言语情境具有整合性，在此言语情境中以师生对话促进生本对话。教
师与学生的交流研讨，调动了学生参与小说课堂教学活动的主动性，提高了学生
的课堂参与度，师生之间形成了积极的交互关系。同时，学生对问题答案的求索
过程就是对小说文本不断深入探究的过程，借此将学生的注意力集中到小说文本，

使其重视对小说文本的解读。

第六节 初中语文说明文教学优化设计

一、引导学生认识到说明事物必须抓住特征

事物既有共性又有个性。这种有别于其他事物的特性，就是认识这一事物的
标志。在《中国石拱桥》一文里，作者不但抓住了“赵州桥”和“卢沟桥”石砌、
拱形、石栏、雕刻的共性，而且彰显了它们各自独特的个性：其中“赵州桥”是

“一大拱”“两小拱”“弓形桥洞”“二十道拱合拢在一起”；而“卢沟桥”是
“由十一个半圆形石拱联成的联拱石桥”，从形体、结构、艺术风格、历史价值
等方面说明个性，突出了两座桥的不同特性。“赵州桥”和“卢沟桥”的共同特

性是历史悠久、结构坚固、形式优美，而且这也是中国石拱桥的特征。当然不同
说明文的内容、形式千差万别，作为教师必须教导学生领会如何抓住特征说明事
物，是说明文教学的重中之重。

二、引导学生理顺说明文整体思路

任何一篇文章在创作时都有其遵循的思路，只不过有些文章思路显豁，有些
则较为隐晦。在进行说明文教学时，教师可以引领学生梳理行文思路，为下一步
探索文章核心思想奠定基础。事实上，顺序和思路既存在差异又具备一定的相似

性。说明文在写作时通常会根据内容层次进行编排，教师可以依据这一特性来引
领学生深入理解文章内涵，发展学生的思维能力。
一般而言，说明文有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等说明顺序。教师可以
引导学生回到文章之中，寻找一些标志性词语，以此来判断文章顺序。如果不能
通过标志性词语判断说明顺序，则可以尝试用概括文段、排除法等方式进行确认。

在引领学生理清说明顺序后，可再根据说明顺序进一步分层，逐层提炼文章含义，

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