Page 94 - 双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

Research on the Effective Classroom Teaching Strategies in Primary
and Secondary Schools under the Background of Double Subtraction
双减背景下中小学有效课堂教学策略研究

策的内容，是具有高度的科学性和指引性的，即在提出强制性的总量时长控制要
求后，相应给出了可实施的方案和建议，并且清晰指出了作业设计的重要性。在
以往过分强调作业的知识巩固功能的基础上，突出了诊断和学情分析的功能，并
以体现素质教育为导向，这对作业形式的革新有较大肯定，比如在初中阶段，语

文作业便可以开创综合性或实践性的作业类型。而分层、弹性和个性化的建议则
对于作业的布置内容和层次又提出了要求。这些合理的科学的建议是作业系统尤
其是作业设计体系革新的指明灯。

三、初中语文作业优化设计

（一）优化作业内容
1. 精选精练，避免机械训练
加强素质教育，减轻学生负担的口号已喊出多年，而时下学生作业负担过重

的现象仍有存在：死抠字词、狠背课文、练笔不断、考题反复等，这在前文已有
表述。这种“机械性”作业严重扼杀了学生学习语文的灵性，使学生丧失了对语
文的兴趣，效果自然是低效，甚至无效的。造成这种现象的根本原因在于课堂效
率低，教师为了弥补课堂效率低下而布置量多质差的作业。作业缺乏典型性，学
生机械地重复枯燥无味的作业既加重了负担更影响学习兴趣，更无质量可言。因

此，“减负”首先应从这类作业开始，应避免机械训练，避免简单重复，要精心
选择足够类型、形式多样和适当数量的题目，少而精、实而活，为学生布置一些
典型性的作业题，让学生练一题而通一类。设计出“高效”作业。什么是“高效”

作业？我们认为就是显著有利于提高学生的语文素养、有助于学生思维发展的作
业。也就是“宁愿教师多做题，不让学生作废题”。基于这种思想的启示，语文
作业要“吸取精华，去其糟粕”。
字词积累类作业中，传统做法是教师选定范围，布置抄写多少遍，格式要求
等。这样比较机械化，而且没有针对性。为了避免机械训练和照顾学生对字词掌

握的差异性，教师可采用其他做法。
现在有以下两种做法：
第一种：请把“读一读，写一写”中的 12 个字词抄写 4 遍。

第二种：根据你自己掌握字词的情况，在这篇课文中选出你掌握不牢的字词，
或者是你认为有价值的字词，选出不低于 8 个字词，每个抄写 2 遍，书写要工整。

82