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小学语文教学方法及有效运用
Primary School Chinese Teaching Methods and Its Effective Application

阅读。在这种变化下，教师对于读写结合技巧的学习，如何应对不同的文体有针
对性的实战读写结合教学会是重中之重，而为了能游刃有余地应对不同文体课本
及读物的教学，教师必须重视读写结合教法的学习。但现在教师对读写结合的学
习领会程度不够成为读写结合教育中的瓶颈。归其原因，一是由于现在教师的教

学压力大，可以分配提升教学能力相对应的学习时间少造成的；二是部分教师在
教学时重形式而轻视了兴趣的培养，“寓教于乐”环节做得不好，轻视了习作体
验，没有帮助学生将生活中的情感有效的“纸面化”所导致的。
2. 教师对学生习作评价关注度不高，忽视评价环节的重要性

小学高年级教师在读写结合的教学中往往是采取以读带写的方式进行读写结
合教学，而忽视了以写促读型的读写结合教学。而在小学高年级教学中，尤其是
五年级、六年级的教学中，因为这个时期的小学高年级学生已经基本形成了自己
的主观意识，可以通过阅读来自查缺点，所以在小学高年级教学中以写促读的教

学设计也会成为重要的一环。大部分教师在教学中，也不会经常带领学生修改习
作，而在习作教学中，习作评价是重要的一环，由此可见教师对习作评价重要性
的忽视，也是制约读写结合教法实施效果的因素之一。究其原因，教师过于拘泥
于考纲，以学生考试成绩的好坏来判定学生语文素养都是导致这一问题形成的原

因，在日后的教学设计中，教师应该多多注意习作评价环节的重要性，而不是一
味地将知识以“灌溉”的方式传授给学生。目前小学高年级学生对待习作的态度
多为完成作业、提高成绩以及得到老师和家长表扬，以任务的心态来对待习作，
缺乏对习作的兴趣。在美国心理学家奥苏贝尔的动机理论中，他将动机分为“认

知内驱力”“自我提高内驱力”和“附属内驱力”，认知内驱力是指要求获得知
识的欲望与动机，与好奇心、求知欲大致相同，这种内驱力是从求知活动本身得
到满足，所以是一种内在的学习动机。显然，《新课标》要求学生所达到的是学
生能通过认知内驱力来主动写作，通过写作进行表达以抒发情感，从而得到满足，

也只有主动写出的作文才具有真情实感，更能打动人。但有一半多的学生还将写
作动机归于自我提高内驱力和附属内驱力动力，这不是正确的写作动机。归根结
底，形成此问题的原因为教师在教学过程中，过于在意考纲的范畴，在教学中流
于形式，将学生的习作按等级划分，未能把习作真正的乐趣传递给学生。

3. 学生对读写结合的认识程度不够，未养成良好的习作习惯
小学高年级学习压力较大，而老师又不会经常带学生修改习作，也不会硬性

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