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小学语文教学方法及有效运用
Primary School Chinese Teaching Methods and Its Effective Application

能力，达到读写结合的教学目的。在诗歌、散文以及古诗的教学中，教师可以采
取让学生在教师讲解的基础上，结合自己的理解展开想象，加入自身情感体会，
结合自身生活经验与感触，写下心中所想，即读后感。在学生写下读后感后，可
以通过班会讨论、教师点评等形式，让学生针对自己所作习作展开讨论与探究，

在讨论过程中吸收他人的情感体会，丰富学生自身的见闻，弥补自身生活经验不
足的弱点，为日后的习作积累更多更好的素材，也可以解决学生在习作时难以共
情的问题。对于小学生而言，学生的口语表达能力已经得到了很大的提高，但是
对于书面语言的运用还存在一些距离。如果以课文为例，小学中高年级的学生在

模仿中将有一定的难度，因为书面语言和小学高年级学生的语言是不一样的，小
学高年级学生虽然在表达能力上高于低年级学生，但是其语言表达能力也是不成
熟的，学生在对课文等读物进行模仿时，不能一味地模仿。但如果教师可以在教
学中给学生提供与其表达形式较相似的范文，学生会更容易接受一些，并从中学

习借鉴。所以，教师在读写结合教学中涉及习作教学时，为了让学生更好地接受，
应该为学生提供相应的范文示例供学生参考。
2. 针对教学目标多种教学方式相结合，教学设计灵活多样
在中国历来的读写结合教学教法使用中，读写结合教法有很多种模式，可以

通过摘要的方式来简化读到的内容，并以记笔记的方式记录下来，也可以通过对
所读文章进行仿写、续写等方式将读写联合起来。在中国历来的读写结合教法下，
教师指导学生通过阅读积累知识，获得感悟，并学习文章的习作方法，再将阅读
获取的知识运用到学生的习作中去，属于以读促写的读写结合教法。所以，在这

种读写结合的教学模式下，教师对阅读文本的选择极为重要，若是教师对阅读文
本的选择不当，是不能提升学生习作能力的。而且，读写结合教法的实施过程中
所产生的效果不是立竿见影的，需要一个长期的过程才能形成学生系统性的进步。
若要在读写结合教法的教学下，使学生取得长足的进步，必定需要学生长时间的

积累，所以在进行教学时，教师要注意结合实际情况调整读写结合教学目标侧重
点，注意在选择学生的阅读书目时，关注阅读文本的多样性，注意学生阅读文本
的有效性，多布置针对性的作业代替无效性的作业，这样才能避免学生所呈现的
习作不会千篇一律，才能使学生在作文时各抒己见，表达出每个人心中真正所想。

在中国历来的读写结合教学模式下，教师在进行读写结合教学时应该为学生设立
一个目标，无论是“以读带写”型读写结合教学还是“以写促读”型读写结合教学，

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