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小学语文教学方法及有效运用
Primary School Chinese Teaching Methods and Its Effective Application

法的实施过程中需要针对教学的侧重点，采取多种读写结合教法相结合的方式不
断优化教学设计，以达到真正教书育人的目的。
3. 采取多种评价相结合的方式，加强读写结合教学效果
在对读写结合教法运用后产生的教学效果评价方面目前是稀少的，通过调查

研究，并未发现有效的教学效果评价方式，这就使得教师在运用了读写结合教法
后，对课堂反馈的掌握程度不够，无法针对课堂反馈进行修改，完善教学内容。
在进行“以读带写”型读写结合教学的教学评价时，新课标指出：教师要培养学
生养成观察的习惯，并通过对学生观察习惯的培养来增长学生自身的知识储备和

见闻，这些积累下来的经验都会成为学生习作的素材。如此一来，就要求教师在
运用读写结合教法进行教学时，应更加注意培养学生主动体会生活、感悟生活的
习惯，来帮助学生积累更多的习作素材。“以读带写”型的读写结合教学其目的
是强化学生的习作水平，提升学生习作能力。目前小学高年级语文教师在运用读

写结合教学时，“以读带写”型读写结合教学较为常见，可见这种教学方法在中
国已有了普遍的应用。但是教师在运用读写结合教法进行教学后，所获得的课堂
反馈极少，所以教师应该加强对教学评价的关注，比如通过与学生勤沟通、与家
长勤沟通、通过家长得知学生对课堂效果的反馈等等方式来做到根据课堂反馈来

修正教学方法，更好地提升教学效果。读写结合教学不仅是一种单向的语文教学，
更是一种综合的学习途径。在根据教学评价得到反馈优化教学方法的同时，在学
生创作出习作之后，还需要加强对习作的评价，以此改进学生的习作水平。在习
作评价的过程中，教师可以让学生通过互相评阅作品，通过交流，让学生互相探

讨对方习作中的优点，说一说对方的文章好在哪里，有哪里值得自己学习，通过
这些学习流程，还可以刺激学生的习作积极性，这样一来还能够激起学生们的竞
争意识，学生们会向着更好的同学学习，有助于学生自身良好学习习惯的培养。
其次，在对习作进行评价时，教师还可以通过师生互相讨论来对习作进行评价的

方式进行评价，教师在进行习作评价过程中可以抽选一篇习作，或者是有目标地
选取一篇学生习作，让学生们一起来鉴赏、讨论并提出修改建议等。最后，教师
还可以通过让学生采取自己评价自己的作文的方式，让学生自己发现自己文章的
不足，达到以写促读的目的。新课标中对习作评价提出了建议与要求，应当在小

学高年级通过多种评价方式，使学生体会自身习作的不足，教师则要引导学生对
习作进行自我修改或互相批改，如此一来，不仅可以使学生在学习中取长补短，

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