Page 69 - 小学语文教学方法及有效运用

第二章 现代教学理念下的小学语文教学要点

了，学习到书本之外的人文百科、哲学艺术、科技创新等知识变多了，全面发展
也就真正地发挥作用了。楼道长廊是否渗透德育和美育，食堂环境是否美化、张
贴标语是否融入德育等等，这些教学实施都会潜移默化影响学生。教学资源的多
样性不仅学校内部需要开发，更需要将此延伸到学校外，例如：博物馆、文化馆、

艺术馆、科技馆等社会场所。中小学多媒体教室、电教设备存在地域差异，有的
地区教学设备发达，有的偏远乡村地区教学资源落后，即使有些地区教学资源丰
富，但也存在资源的滥用和浪费。在教学任务繁重的情况下，一些教师没有时间
接受新事物以及使用新型的电子教学设备，也就造成了教学资源的荒废，无法人

尽其才，物尽其用。
（四）德育教学评价体系不够完善
首先，德育教学评价内容不全面。语文教学中对德育评价的内容过于单一，
只注重这节课德育内容的实施效果，忽视了学生在教学过程中的实际感受以及其

他德育内容在学生身上的体现情况。虽然人们认识到德育评价与智育评价不同，
但还是避免不了以道德内容的多少以及道德行为的频率进行评价，以期满足选拔、
评优的功效。其次，德育教学评价形式局限，以往的德育评价为了实现德育教育
的成效性，试图通过简单的量化来“提升”道德素养，功利性的教育理念让科学

的量化手段沦为机械的程序化测评。这种手段只会让学生在短期内产生被强制的
道德行为，加剧学生产生虚伪的道德行为的情况，长期下去，学生完整而又健康
的人格逐渐消逝。人与人之间的沟通有利于情感理解与共鸣，而程式化的测量手
段只会让德育评价丧失了语言的作用，使德育评价的功效慢慢淡化。最后，德育

教学评价指标和主体单一。过去德育评价的标准是唯一的、强制的、不可违反的，
德育评价设立了一个刻板、有限的框架，强调绝对的统一和千篇一律，忽视了学
生的个性差异。在许多学科教学评价中，老师都是一人说了算，如果一味地强调
老师的权威，会让老师和学生的关系变得疏远，让师生之间的交流变得不那么融

洽，从而严重地影响了课堂的氛围，忽视了校外评价主体的参与性。

四、小学语文教学中德育渗透的有效路径

（一）提升教师个人素养，深入挖掘德育知识

将德育渗透到小学语文教学中，需要众多小学语文教育一线工作者集思广益、
深入推广，可以说小学语文老师是德育渗透的主要负责人及施行者，教师个人的

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