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小学语文教学方法及有效运用
Primary School Chinese Teaching Methods and Its Effective Application

功倍的效果。课堂提问是教师经过充分的预设，考虑到教学目标和学生特点，所
提问内容能引发学生思考形成问题，对于学生来说，能够在教师的引导下，增强
问题意识，积极主动得进行发问的过程。主要包括提问类型、候答时间、叫答对

象、应答内容、理答方式和理答内容这六个方面。
（三）基于课堂提问的问题意识培养
“提问”是“提出问题来问”。中国关于课堂提问策略的研究大致始于

2001 年新课程改革。研究结论较多，内容丰富，但大多出于宏观的角度。课堂
提问策略是针对当前课堂提问存在的问题，在进行现状调查的基础上，提出可行
性的、有针对性的方案。根据研究目的主要对教师课堂提问的问题类型、候答时

间、叫答对象、应答内容、理答内容作出界定。但因为应答内容属于学生的回答，
是对教师提问的反应，不包括在教师的提问之中，因此只对问题类型、候答时间、
叫答对象和理答内容作出标准分析。在问题类型上：根据布卢姆学习目标分类学

我们提出六个层次的问题类型。教师应该根据教学目标的需要选择合适的问题，
当教学目标需要学生以理解记忆为主、学习较为简单时，教师可设置记忆、理解
应用型问题；当教学目标需要调动学生思考，促进学生对于知识的深度加工时，

教师应该设置一些分析、综合、评价型问题。在实际的教学中，追求问题的适宜
性与均衡性，不能千篇一律都是低水平问题。在候答时间上：有专家指出有效的
课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。教师在提出问题后应该

给学生留有一定的思考时间，对于一般问题应该等待 3~5 秒钟为宜，涉及开放性
问题教师要留给学生的等待时间以 10 秒左右为宜。即不同情况不同分析，根据
问题难度的不同设置不同的候答时间。在叫答对象上：教师应该对等的关注班级

里的学生。既要照顾到举手学生的积极性，又要调动未举手学生的热情，给他们
适当的机会回答问题。减少全体回答问题的现象。在理答内容上：王方林老师认
为有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。是明确的、诚实的和真诚的。教师

对学生的反馈在时间上要连续起来，讲究时效性。此外，教师的反馈要明确具体，
指明学生哪些是值得表扬的，哪些行为是应该改正的。
（四）小学语文教学课堂提问的价值

1. 有利于确立学生学习的主体地位
新课标对阅读教学的目标的论述强调了学生思维发展的重要性，而思维品质

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