Page 206 - 心理健康及心理危机

Mental Health and Psychological Crisis
心理健康及心理危机

面，教师需要在教育教学全过程中融入课程思政元素，让学生时刻感受思政价值
的魅力，提升思政元素的利用率。在空间距离方面，教师要拉近与学生之间的心
理距离，这就需要将专业知识和原理具象化，从而实现课程思政的教育功能。在
人际距离方面，教师需要从与学生利益相关的内容入手，有针对性地教授课程所

蕴含的思政元素，利用学生的心理需求，在不同时期将这些元素有机融入教学过
程之中，提升学生职业发展能力。在情绪距离方面和概率距离方面，为了改善思
政元素与专业知识之间“两张皮”的情况，推动课程思政体系的发展，学校应该
为学生创造“走出教室、走出书本”的锻炼机会，从现实生活中感受思政元素的

价值。
其次，丰富不同类型学生的心理认知。高校学生已具备一定的科学文化素养，
教师需要挖掘更深层次的思想政治元素，充分“发挥教师的积极性、主动性、创
造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒

扣子”，从理论知识方面提高学生的认知水平，从而与其心理认知相契合。在教
学内容与学生心理需求达到平衡的过程中，教师需要根据学生的心理认知进行调
整，避免出现一味顺从学生需求而不顾课程的本质。此外，教师还要在深入了解
学生的心理需求的基础上，尊重学生心理的独立性，支持并鼓励批判精神，通过

多角度的思想观点进行客观、正确引导、调节其心理认知维度，丰富其心理认知，
将思想政治元素在理论学习和实践中内化于个体认知和外化于行为决策之中，实
现“学”与“行”并举。
最后，在课程思政授课之后，学校要持续营造“课程思政”的氛围，“把立

德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、
职业教育、高等教育各领域”。积极开展以这类专业课程为主的思想政治教育活
动，将思政元素潜移默化于学生的生活之中，激发其主观认知状态。随着学生对
思政元素的记忆度不断加深，在课后也能自主学习，做到知行合一，思考能力、

价值分析和判断能力得以提升，缓解效能下降的速率，使客观信息输入与主观认
知和行为决策达到动态平衡，提高课程思政教学质量。
（三）构建高校学生心理认知机制，提升课程思政的接受度与认可度
首先，健全心理选择机制与心理加工机制。教师可以结合新媒体技术优化教

学方法，开展线上线下混合式教学，发挥多媒体技术在价值引领、情感传播和道
德示范方面的优势，为学生提供相互沟通的场所，帮助学生克服认知障碍，形成

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