Page 207 - 心理健康及心理危机

第五章 思想政治心理教育研究

较为合理的认知结构，从而减轻从众心理、刻板印象以及晕轮效应带来的负面影
响。教师应该做好“中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积
极传播者”，将课堂与实践相结合，不断加深学生“对中国特色社会主义的思想
认同、理论认同、情感认同”，扩大学生对课程思政的选择，这有利于学生的感

觉与知觉相结合，激发其学习动机，维持其学习兴趣，有助于增强其联想与记忆
能力。
其次，完善心理调节机制。由于学生的情感因素对课程思政的接受度与认可
度有极大影响，教师在了解学生的情感需求后，结合多样化的教学实践形式，充

分发挥课程思政的“思想引领、舆论推动、精神激励和文化支撑作用”，调节学
生的认知结构和思维方式，培育积极向上的情感，从而主动接受并能正确评价社
会现象的美与丑，克服近因效应、对比效应。教师通过身体力行地带领学生进行
社会实践，让学生切身感受到理论知识和实践温度，保持学生愉悦的心境以及较

高的激情，培养和发掘学生的潜能，激发学生的需求，提升学生的道德感、理智
感与美感。
最后，强化心理导向机制。在经过复杂的心理认知过程后所形成的全新心理
认知体系，将会指引学生的决策行为。教师应该从课程所涉及的专业、行业、国

家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、内涵性，提升课程的引领性，
使教学内容增添时代性、亲和力与感染力。教师要针对不同类型的学生因材施教，
引导学生拓宽眼界和视野，加快知识更新，优化知识结构，控制学生的心理认知
偏差，有效地避免错误决策行为的发生。教师还要调节学生的认知维度，不断训

练学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性，使学生学会在困难中
磨炼自我，坚定意志，克服学习和生活中的种种困难，以理性的态度进行决策
行为。

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