Page 121 - 英语教学理论与实践研究

第四章 中职英语分层教学

职学校某班级或年级内学生是否适合分层英语教学，可通过考虑以下几个方面作
出决定：班内学生英语成绩悬殊较大；学生学习英语的兴趣高低差别大；学生性
格多样；学生发展优势相异较多；同专业的同一年级的班级情况类似，可以在英
语教学中合并班级进行分层走班制教学。可将新生的中考英语成绩或入学摸底测

试成绩作为分层的依据之一，也可以在学生进入中职学校一两个月的学习后，根
据学生的考试成绩和老师的观察了解分层排班。
2. 分层教学目标确立的依据
在进行分层教学的大目标确定之后，要依据现行《中等职业学校英语教学大

纲》规定的整体目标和学校制定的专业培养目标来确定英语分层教学的具体目标。
根据“最近发展区”理论将不同层次学生的教学目标设置在这一层次的最近发展
区内，使不同层次的每一个学生在原有的基础上得到最优化的提升，让学生正好
跳起来，能摘到桃子，激发他们内在的学习动力和兴趣网。让班里每一个孩子都

能享受收获的快乐，得到最高程度的智力发展和知识拓宽，是不同层次教学目标
制定的原则。为了使每个学生都能学有所获，得到意向中的提升，教师就要始终
将这一原则体现在制定分层英语教学目标、设定教学实施计划的过程中。
（二）目标分层方法

1. 了解分层教学类型，合理选择
在中职英语分层教学中，可以根据学校的专业布局、班级规模、课程设置、
学生素质等诸多方面的情况选择“走班制”和“班内分层”两种不同类型。
为避免走班制中学生不和谐因素的产生，可选择教师心知肚明、学生之间“蒙

在鼓里”的隐形的分层形式，即班内“隐性”分层。班内分层的优点是尊重学生
的自尊、分层灵活、不需要重新调整班级和课程的时间安排等；缺点是：从目标
分层到辅导分层，从过程分层到作业和评价分层，都在老师的工作量和难度上设
置了重重障碍和考验，完美的教学设计可能会迎来凌乱的实施过程，以及不了了

之的最后评价和分析。总之，班内分层也是中职英语分层教学可选择的实施类型
之一。
2. 从学生个体差异出发，把握层次
在中职英语教学活动中，学生也不例外地以教学活动主体的角色存在，老

师作为教学的主导，必然应该了解学生实际。由于因材施教、发展性原则等理论
的支撑和指导，以及实现每个学生最大发展的目标的存在，在分层教学中，对学

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