Page 122 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

生成绩、特点、学习类型等的分析，变得尤为重要。老师可以通过日常的观察了
解、调查访谈、测试询问等方式了解学生。一般可以将学生分成三层，根据人数
和课程安排，每个层次可以设置一个班到几个班不等。A 层学生：英语的学习能
力较强，基础较好，词汇量多，听说读写的能力较强，英语学习的欲望也很高涨：

B 层学生：相对来说在中职英语教学中的理解力较差，基础较薄弱，词汇量少，
听说读写的能力较弱，但是有学习的热情或学好英语的欲望。C 层学生是所有学
生中英语基础最差，知识含量最少的，学习能力欠缺，没有对英语学科存在的
认可。

3. 依据教学大纲，明确层次
教学大纲是制定教学目标的根本依据，是教学实施的指挥棒，是宏观调控教
学方向的引航灯，普通教师很难站在这一高度去把握现有的教学，所以对教学大
纲的深入学习至关重要。

2009 年制定的《中等职业学校英语教学大组》（2009 年）指出：中等职业
学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培
养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生
学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的

学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确
的情感、态度和价值观。据此，将学生分成 ABC 三个不同层次。
A 层：基础好的学生，有较强的英语听说读写能力，教学目标是依据教学大
纲中的“较高要求”设置教学内容和要求。B 层学生：有基础，不扎实。对于他们，

需降低理论知识的难度，增多他们在课堂活动中的参与度，以最灵活快乐的方式
让他们实现知识的增加和能力的提高，要求学生能使用日常英语进行简化的交流，
较为熟练地完成教材上的语法、词汇等知识点，掌握英语运用的四项技能。C 层
基础较差的学生；老师要以大纲最低目标为标准，尽量降低在知识输入上的要求，

教学主要以操作、活动为主，步伐、进度要小，操练、鼓励要多，在不断形成英
语学习思维的同时，帮助学生建立语言学习的自信，点燃他们对英语学习的兴趣。
4. 分析现实状况，策划分层
分层目标的确定，还包括最后一步，即根据本学校的班级情况设置以下内容：

分层教学目的、分层教学实施的对象和时间，前期准备等。
从学生培养的方向、目标以及教学研究因素等方面描述分层教学的目的，

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