Page 153 - 英语教学理论与实践研究

第五章 职业导向下的中职英语教学

要素有机结合的稳定的关系，并在教学中被验证的行之有效的教学范式。教学模
式可分为宏观、中观、微观三个层次：宏观模式是指由教育行政部门构建的国家
或地区的教育事业发展战略模式；中观模式是指由学校根据本校特点构建的办学
模式；微观模式是教师根据某一学科的特点和学生的实际情况构建的教学模式。

3. 教学模式的特征
第一，教学模式具有层次性。教学模式具有诸多组成部分，从宏观上看，教
学模式具有学科的分异和学科的界限，细化到英语教学方面，教学模式具有特征，
结合英语的听、说、读、写各个部分的特征，使得英语成为对综合能力的培养；

在宏观层面看，教学模式具有各个构成部分，包括基础知识、文化脉络、精神核
心、操作方法和反思反馈等各个部分，通过对各部分予以分化和理解，明确学科
消极边界和旨归；在微观层面，学科的层次性表现为对具体内容的细化，其中包
括课程设置、考核机制、反馈机制及再学习的过程，通过明确各个学习步骤的层

次性，提升学习的结果。
第二，教学模式是实践的产物，有待实践的检验。对教学模式的研究，一般
来讲应是定量研究，通过开展定量研究，才能对教学模式的具体过程及其反馈机
制进行阐述，明确教师在教材编写阶段、备课阶段、教案编写阶段、课程设计阶

段、评价反馈阶段及新一轮课程设计阶段中明确存在的问题，通过开展定量研究，
明确实验组和对照组的差别，对教学模式的量化研究方面予以提升，旨在通过制
定可行性方案提升教学的水平，促进学生学习技巧、学习方法的形成，促进知识
脉络的体系性建构。

第三，一定的教学模式是一定教学理念的产物。教学模式虽然是实践的产物，
但均是在理论的体系建构下进行细化。其中，人本主义学习理念、建构主义学习
理念、合作学习理念、实用主义学习理念等均教学模式的指导思想。教学模式是
对教学实践的经验性总结，将教学经验界定为一定的教学模式，其中包含有理念

和实践的双重属性。
综上，一定的教学模式是一定理念与实践的产物，体现为理念—实践—评价—
反馈—在实践—理念建构的循环。故而，在进行教学模式研究的过程中，应明确
教学上述流程之间的关系，通过将建构循环，明确教学模式开展的过程，通过有

机协调，提升模式化教学的成果，最终旨在提高教学的效率与作用。

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