Page 156 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

提高其英语实践能力。
2. 认知同化理论
奥苏贝尔认为，学习应该是通过接受而发生的。学生将以定论形式呈现给自
己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义

进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构中已有
的适当观念之间建立实质性的、非人为的联系。认知同化论给我们的启示是，教
师在教学过程中所使用的讲义、视频等辅助工具必须是能够使学生接受和理解的
最有意义的学习资料，学生通过教师的讲解和展示对学习材料产生自己的理解，

最终应用于以后的就业当中，被称为有意义的自主学习，同样可作为以学生为中
心，教师为主导的教学模式的指导思想。
3. 实用主义理论
杜威的实用主义教学理念与皮尔士实用主义教学法及威廉·詹姆斯的实用主

义真理观共同构成实用主义的理论体系，而探讨基于就业导向的中职英语教学，
实际上即旨在突出教学内容与过程的实用性对教学本体的作用。杜威的“实用主
义”教学是与“传统教育”相对应的概念，其所直接抨击的是赫尔巴斯为代表的
主知主义教学理念。“传统教学”概念的直接来源即杜威，其提出“传统教育”

的概念旨在同“实用主义”的概念形成对比，通过对比明晰实用主义的理论内涵
和外延。“传统教育”具有以下特征，即依照既往拟定的知识和技能体系进行知
识的传播与学习；依照订立的行为标准与规则进行知识的学习；学校的教学组
织模式与社会的实践形式存在显著差别。杜威认为，传统教育实际上认为割裂了

教育与实践之间的关系，使得教学成为教育的直接目的，而对实践的指导作用不
明显。
4. 新实用主义理论
继杜威后，理查德·罗蒂的“新实用主义”教学理论称为进一步深化杜威实

用主义教学法的重要代表。罗蒂生于 1931 年，这正是第二次工业革命完成，且
美国社会生产力急剧提升的阶段。罗蒂在《实用主义的后果》中针对新实用主义
的教学主张进行较为明确的阐述，从哲学层面上明晰了实用主义的作用目的和旨
归。罗蒂对新实用主义教育的探讨主要集中于《教育之为社会化与个体化》中针

对教育的本质和实现路径进行了辨析，这对“学以致用”思想的逻辑成立具有重
要的引导作用。罗蒂的新实用主义是反对当时“左派”与“右派”的教育观的，

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