Page 162 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

致教学内容与实际职业情境之间的联系减少，最终不利于中等职业学校学生专业
能力的形成。据统计分析结果显示，较强的专业性和实用性的教学指标回归系数
为 0.11，能够正向显著影响职业能力的提升。但对于学生的调查中显示，认为现
有英语教学内容有较强的专业性和实用性的占比只有 23.50%，只有 22.96% 的学

生表示能够熟练或比较熟练地将英语技能运用在相关专业中，36.59% 的学生认
为英语教师经常模拟与专业相关的工作情况来进行英语听说读写译的训练；在对
教师的调查中显示，认为目前选取的英语教学内容有利于学生职业能力的培养的
占比仅为 24.49%，在教学中将英语与相关的行业背景结合的也只有 26.53%；而
企业方面在进行招聘时，关注的正是学生英语在实际工作中的运用情况，91.91%

的人选择语言表达能力，79.77% 的人表示看重实际工作操作，在实际工作中，
企业对于中职毕业生涉外洽谈口语交流、专业相关的材料书籍阅读及翻译、涉
外商务邮件及工作单据的处理、涉外产品和工作流程介绍、工作相关维护与使

用手册阅读及翻译、拟定英文业务计划能力六方面的满意度都很低，分别只有
35.26%、42.20%、55.49%、34.68%、49.13%、18.50%。
缺乏专业性的英语课程内容设置与学生对自己职业能力提高的期望之间的
偏差，加之自身英语基础薄弱，造成学生厌学情绪，对英语学习的积极主动性

不强，兴趣不浓厚。对学生的调查结果显示，对英语学习兴趣浓厚的只占总体的
20.92%，能够积极参加英语课程的同学占比 54.63%，仅总数的一半左右。
（四）教学方法单一，教学形式落后
目前，大部分中职院校还是以落后的填鸭式教学模式进行英语教学，教学方

法缺乏多样性，单一的教学方法并不利于学生职业能力的培养。在课堂上经常采
用的教学方法方面，选择“语言基础法”的人数占比为 36.73%，选择“交际教学法”
人数占比为 42.86%，选择“情景教学法”“项目教学法”的人数较少，占比分
别为 14.26%、6.12%；以对话表演、讨论、演讲、辩论的口语训练方法对职业能

力培养影响的回归系数为 0.40，且表现为正向显著，说明多样化的英语教学方法
对于提高学生的职业能力具有显著的促进作用，但通过分析学生调研数据，认为
教师经常采用这些方法教学的占比只有 36.70%。由此可知目前中职学校英语教
学方法单一，缺乏多样化。通过分析教师调研数据可知，教师往往采用传统的全

班授课的教学形式，占比达 51.02%，这种教学形式往往会导致两方面的问题：
一是由于学生基础不同，统一的全班授课形式会导致基础薄弱的学生无法跟进教

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