Page 165 - 英语教学理论与实践研究

第五章 职业导向下的中职英语教学

力方面的人群占比也仅为 11.37%，这说明终身教育理论对于目前中职英语教学
的作用发挥有限。
（二）传统教学观念深固，职业教育特质弱化
以知识本位为中心的传统教学观念不利于学生职业能力的培养。中职教育普

遍受传统中学教育教学观念的影响，在教学目标的设定、教学内容的安排、教学
方法的采取、教学的模式运用以及评价体系的建立等方面，受学科知识本位的影
响。所以很多中职院校的英语教学定位为知识本位，这是因为比较相信而且依赖
较为具体、较为稳定的学科知识，导致以职业能力为导向的中职英语教育观念得

不到重视。此外，传统应试教育观对中职英语教学影响非常大，应试教育英语教
学一味注重单词的积累，语法训练和应付考试，没有注重语言的运用。问卷结果
显示，对于学生参加英语课程的原因和动机方面的考量，有 39.59% 的学生表示
因为这是学校的必修课，有 31.76% 的学生表示为了通过英语考试，只有 26.16%

的学生表示为了提高自己的职业能力，2.47% 的人表示为了了解国外文化。而教
育管理部门也是难以从其他方面来评估中职学生的英语实际水平，更忽视了英语
作为一门工具，实际运用才是最重要的理念。
（三）职业教育“二元”状态，教学理论与实践割裂

职业教育课程中，理论知识与实践知识相互割裂，所以各个院校都形成了理
论课和实践课分开教授的现象。这种割裂还衍生表现在教学内容、教学主体、教
学方法、教学形式、教学评价等各个环节，例如英语教学内容上，表现为理论教
学内容与专业教学内容之间的割裂；教学主体上，表现为教师主体与学生主体之

间的割裂；教学方法上，表现为单一和多样化之间的割裂；教学形式上，表现为
全班统一授课和分层递进式授课之间的割裂；教学评价上，表现为单一主体和多
元主体之间的割裂等，职业教育“二元”割裂状态及衍生影响导致中职教育模式
中教学内容、教学主体、教学方法、教学形式、教学评价等各个环节问题重重，

更不利于中职学生职业能力的培养。
（四）职业能力培养规划缺失，管理制度弱化
英语效能培养和提高学生的专业能力是中等职业学校教学计划的首要任务。
但是，由于传统教育观念和学科教育的长期影响，中等职业学校缺乏基于专业能

力培养的教学计划，过分强调理论教学。教学目标和教学内容不到位，接受过专
业岗位培训的学生具备专业操作技能。却严重缺乏企业所看重的团队合作、组织

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