Page 163 - 英语教学理论与实践研究

第五章 职业导向下的中职英语教学

学进度，久而久之会削弱其学习英语的积极性，英语教学对于提高职业能力的作
用失效；二是由于学生英语基础不同，不利于基础英语—职业英语—专业英语递
进式教学形式的发展。依据回归结果可知，分层式教学形式、基础—职业—专业
英语递进式教学形式对职业能力培养呈正向影响作用，且基础—职业—专业英语

递进式教学形式影响显著，回归系数分别为 0.61、0.19。从问卷统计数据来看，
倾向英语教学采用基础英语－职业英语－专业英语递进式教学方式；依据学生基
础的不同，采用分层式教学方式的占比高达 76.50% 和 85.62%，教学形式变革的
要求与现实统一授课形式形成了强烈的反差。

（五）教学评价欠佳，反馈机制缺失
目前，中等职业教育过分关注学生的考试成绩，并将学生的成绩等同于学生
能力的评价。而且这种评价往往来源于教师，这种仅仅限于对结果评价、单一评
价主体、单一评价方式的评价体系，忽略了学生的全面发展，不利于其职业能力

的提高。统计结果显示，对学校英语考核满意度负向显著影响英语教学对职业能
力培养的作用，回归系数为 -0.5，说明目前的英语教学评价存在诸多问题。对学
校英语教学满意度评价的考量中，教师、学生都表现出不乐观的态度，满意度只
有 26.53%、14.92%。问题主要表现在评价主体单一、评价标准不合理、评价内

容与职业能力不挂钩、评价结果缺少反馈。对于教师的调研中发现，关于评价主
体“教师与学生共同参与评价”与“学校与企业联合评价”两项并没有人选择，
89.02% 的企业人员表示没有参与过学校的教学评价工作，但 52.02% 企业人员认
为企业方面应参与中职生英语能力评价；评价标准方面，英语评价以分数为参考

标准指标负向显著影响职业能力的提高，说明评价标准仅仅以分数为参考是不合
理的，学生中高达 93.67% 的统计数据表示不同意仅以成绩为标准，也充分印证
了这一观点；评价内容方面，英语考核内容应注重职业化回归系数为 0.27，正向
显著影响职业能力提高，且 85.19% 的学生表示赞同，说明中职英语评价内容本

应把重点置于职业化方面，但目前英语教学评价内容无法与职业化能力挂钩；评
价结果缺少反馈环节，统计结果显示，学校英语评价考核方式改进能够正向显著
影响学生职业能力的提高，回归系数为 0.30，其中对于学校英语考核方式需要哪
些改进方面，有 25.64% 学生认为，学校英语教学评价缺少反馈环节，学生们根

本不知道自己的分数是如何得来的。

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