Page 190 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

3. 帮助指导、讨论交流
教师可以根据学生的英语基础将学生分组，每个组内包含不同层次的学生。
学生可以通过人机协作进行自主探索，也可以通过网络进行各种形式的协作交流。
例如，通过 QQ 群进行语音讨论，教师可以抽查个别学生进行一对一的语音对话，

了解学习的状况，及时指导出现的问题。为避免人机交流形式单一产生疲劳，可
通过网络语音交流软件让学生配对进行相互交流，最大限度地让所有学生参与，
解决了传统课堂教学同时对话时互相影响的问题。
网络下的小组合作学习改变了传统教学模式下以个人成绩为标准，奖励学生

个人的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的
互助与合作。各小组成员必须以小组的荣誉为个人的荣誉，从而使每一个成员不
仅自己要掌握知识，还要关心和帮助组内其他成员获得成功。这种互助精神有效
促进了整体口语练习水平，防止个别学生掉队，停滞不前。

4. 巩固复习、集中讲解
在课堂，虽然学生已经初步完成了学习任务，但是从会读、读准到脱稿会说
还需要一个过程，这就需要课后进行大量的练习巩固。学生在课后利用网络完成
拓展练习，采用不提供文字和读音提示的人机对话形式，最终将完成的口语练习

录制成音频文件，然后上传至网络平台个人作业资料。教师抽取一定比例的学生
录音文件，播放检查学生的完成情况，对个别问题通过网络单独答疑，对普遍存
在的问题统一进行点评讲解。
5. 评价测试、归纳总结

改进考核方式也是教学整合中重要的环节，为了解决人工组织口语测试评价
主观性以及工作量较大的问题，利用人机互动的口语测试平台，学生—人—机进
行口语考核，现场自动判分。教师对考核结果进行分析、归纳、总结，调整课堂
任务，完善课后练习，不断提高教学效果。

（二）应用情况及结论
总之，基于语音识别技术的网络平台对中职英语口语教学的各个重要环节进
行整合，以培养学生口头表达能力为根本目标，以行动为导向、以任务为载体，
在“说中教”“说中学”“说中评”，围绕英语口语学习的关键环节“说”进行

突破，利用视频、人机交互、语音合成和识别技术、口语评测技术让每个学生都
能行动起来，解决了传统课堂教学和利用多媒体幻灯片平台教学中存在的口语练

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