Page 199 - 英语教学理论与实践研究

第六章 多媒体在中职英语课堂教学中的应用

听说训练的现状不容乐观，主要体现在以下三个方面。
（1）难以有效获取科学系统的英语听说训练资源
网络技术的迅猛发展使网络听说资源的丰富性比传统的书本资源高出千百万
倍。学习资源从经典演说、视频片段到职场交流、优秀广告等，其形式多样，包

括音视频、图像、文本等给予人们无与伦比的感官享受。但是在资源多样的同时
也存在弊端，中职学生难以通过自身识别能力获取线上资源，无法根据自己的日
益增长的听说水平和职业需求选择碎片化学习资源。而且，网络资源更新换代较
快，课程改革无法跟上大量资源的脚步，如部分课件制作好以后，上传到网上没

能及时更新，导致多年的知识点都是相同的，甚至有些知识已经早已淘汰，这样
的资源对学生毫无用处的，但是学生自身无法识别。
（2）难以约束学习行为，监管学习效果
中职学生学习习惯和学习行为较差，学生自律性不强。传统课堂上，教师不

仅可以根据学情对学习内容进行调整，还可以监督学生的课堂注意力和学习态度。
而单向的线上碎片化学习，靠的是学生的自主自觉，教师成了旁观者，无法时刻
掌握学生的注意力、学习时长和学习深度，甚至会助长部分学生沉迷网络的不良
习惯。学生缺少碎片化学习的时间和目标管理，难以达成良好的学习效果。

（3）缺乏具体语境下的相互交流与评价
学习语言的最终目的是实现有效交流。从中职学生自身角度来讲，英语词汇
量有限，口语基础较差，在利用“互联网 +”进行英语听说碎片化学习的过程中，
缺少与教师和同学的交流，因此无法实现英语交流的锻炼机会。同时，以职业为

导向的中职英语听说学习应该是面对职业需求，故中职学生在利用“互联网 +”
碎片化进行听说训练时也缺少了听说水平的评价。针对以上问题，究其原因主要
有以下三点：缺乏高质量的符合中职学生学情的碎片化学习资源。中职学生学习
的主观能动性较差，筛选高质量的与职业需求相关的听说资源有一定困难。欠缺

相应的学习评价与指导。由于听说训练的特殊性，教师难以对每位学生的学习效
果进行系统的、有针对性的评价与指导。缺少有效监督与鼓励机制。学生难以持
之以恒地进行系统学习。
2.“互联网 +”对中职学生进行碎片化英语听说学习的推进作用

“互联网 + 教育”是国家战略“互联网 +”的重要组成部分，是教育改革发
展的先锋，是加快教育现代化进程的有力引擎，开启了中职英语学习的新模式。

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