Page 201 - 英语教学理论与实践研究

第六章 多媒体在中职英语课堂教学中的应用

进行自主学习的频率比较高，这就为其利用互联网进行碎片化听说学习提供了便
利条件，也有利于利用青少年好“玩”的心理引导其主动学习。
3. 利用“互联网 +”进行碎片化学习，提高中职学生英语听说能力的
策略

把“互联网 +”技术引入中职英语听说教学中，能帮助师生打破时空限制，
以生动性和灵活性为吸引点，尊重学生个性差异，让学生满怀热情地参与英语听
说学习中。以下三种媒介为例，浅谈“互联网 +”碎片化学习为中职学生英语听
说学习带来的便利。

（1）微信公众号辅助学习，输入听说技巧
所谓语言输入需顺“理”，语言输出方成“章”。区别于以往教科书式的知
识讲授，利用微信公众号学习听说技巧，契合中职学生心理特点，便于获取与时
俱进的听说资源，增强英语听说能力的语言输出驱动。学生可在课余空闲时间关

注针对性强、听说资源丰富的微信公众号，通过阅读相关推文学习各种方法和技
巧等，并参与打卡活动提高参与性，如“英语学习资源中心”微信公众号。该公
众号提供各种政治时评、语音知识、词汇记忆法、英语会话技巧、VOA 慢速英
语等音视频，适合入门级和英语水平较低的学习者。教师可尝试布置班上学生于

工作日 7:00—22:00 对该公众号推送的内容进行学习，并在班级学习群进行打卡，
两周后按学生英语水平对班上进行分组后，进行面对面访谈并记录个案基本信息
表，以了解各层次的学生对公众号推文辅助听说学习的意愿与效果。综合三组学
生的谈话内容，得知学生一致认为公众号推送的学习内容异彩纷呈，生动有趣，

相比传统纸笔学习，也更乐于通过公众号推文观看短视频的方式获取听说技巧。
但也存在明显差异，A 组学生英语基础较好，所以他们更喜欢把课余碎片化时间
花在英语听力学习上，每人通过学习推文获取听说信息的平均时间为 40 分钟，
因此 A 组学生普遍认为公众号辅助听力学习是有效可行的，也更乐于利用该途

径辅助听说学习。B 组学生为班级里的中等水平学生，他们认为相比以前的英语
听说练习更倾向于利用公众号进行学习，但由于英语水平有限，观看短视频时结
合字幕也不易跟上，对语音语调的技巧学习也觉得较为枯燥。C 组学生是班上的
英语困难生，课堂上对听说学习无兴趣，主要因为听不懂听力材料与基本词汇句

型的缺失无法开口。虽然总体学习时长比 A、B 两组学生短。幸运的是，C 组学
生也喜欢通过推文学习听说技巧，原因在于学生能从中获取有趣的听力材料和保

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