Page 209 - 英语教学理论与实践研究

第六章 多媒体在中职英语课堂教学中的应用

咨询解答：要求老师定期抽一些时间在网上公示栏中为学生答疑解惑。
任务提交：学生对学习任务（主题作文）经上述系列“加工”（修改）后，
将最终的“产品”提交给老师，由老师负责“验收”“评分”。

四、两种多媒体学习模式不同阶段的辅助教学

（一）准备阶段运用
在准备写作阶段，为了使学生很好地理解和掌握商务英语的文体特点和语用
要求，必须为学生准备大量的语料，供其理解和体会。古训“熟读唐诗三百首，
不会作诗也会吟”就是这样的道理。在这一阶段，多媒体计算机发挥特有的能力，

学生可以自由地在网上选择阅读相关的资料，例如，教师可以向学生推荐与商务
英语相关的网站。教师还可以事先为学生准备有关贸易公司的商务资料，供学生
阅读模拟。

（二）写作阶段运用
在这一阶段，学生可以运用计算机的编辑、复制、粘贴、修改等功能，自由
编辑自己的作品，既省去了重新抄写的麻烦，又保持了书面的干净、整洁。
在这一过程中，还要充分重视电子邮件的作用。在当今的商务环境中，跨文
化商务交流越来越依赖英语电子邮件，这一特点也应该反映在商务英语写作教学

中。例如，可以将学生分为两组，一组为芬兰的进口商，一组为中国的出口商。
为了增强真实感，中国公司和芬兰公司的命名都带有各自的文化特点（culturally
loaded words），而且公司的联系方式，包括通信地址、电话号码、传真号码、

电子信箱和网址都有国家的识别项。除了案例简介，还为学生设计了询价、还价、
确定订单到投诉和理赔等。通过这样的联系，使学生加深对商务英语的文体特点
和语用策略的掌握。
（三）评价阶段运用
教师对学生写作情况进行形成性和终结性评价，以便密切跟踪学习和自学动

态，及时调整教学计划和方法。具体来说，教师应对学生写作水平进行总体衡量，
以确定合适的教学方案并对学生进行适当分组；通过计算机管理系统和其他途径
收集相关数据和资料，对学生写作水平进行定期检测；检测评估学生英语写作的

自学情况，包括自学手段和方法、自学材料的收集、自学频率、时间和成果等。
对于学生网上提交的作业，教师宜采取公开和个别的反馈形式。与传统的教

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