Page 221 - 英语教学理论与实践研究

第七章 中学英语教学

是十分关键的，作为家长也会为了孩子的成绩更加依赖家教和课外补习班。
2. 教师及教务人员的观点与态度
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准提出，基础教育阶段英语课程的
任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习

习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定
的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学
生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化
的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习

和发展打下良好的基础。但实际的中学英语教学任务却并非如此，应试成了教学
的指挥棒。
之所以要推行高考英语改革，是因为大家质疑英语的有用性。很多人觉得工
作中根本用不到英语，所以没必要将其纳入高考总分，只做参考即可。英语教师

们则认为，一年多考或者采取等级考试的方式比较人性化，学生可以有更多的机
会，避免了因发挥失常而影响成绩的状况。但如果英语成绩只做参考而不计入总
分，英语的重要性则可能会被弱化，比如目前河南省的英语听力就是水平考试只
做参考，结果导致听力考核流于形式。从实用性角度来看，学生应该把英语作为

工具，应该掌握基本的日常对话，所以在基础教育阶段应该学习英语，但进入大
学后则可以根据实际情况进行相应调整。
同时，教师也担心一年多考的可行性问题，以及教学大纲和要求怎么改，应
该怎么教等问题，高中的一线教师就质疑，如果用等级方式计入成绩，该如何执

行？如果学生高中阶段很早就参加高考英语测试并取得优异成绩，那英语必修课
课时将会减少。学校是否考虑开发英语选修课模式？是否可以针对学生感兴趣的
话题制定选修课？但如果学生都疲于应对高考其他科目的准备，谁还会有精力，
时间甚至是勇气来选修这些不再纳入高考范围的课程？

一些教务管理人员认为，作为一门学科，等级考核的方式不利于老师的评价
和管理，而且对于那些对英语要求高的高校专业来说无法区别优劣，因为等级毕
竟只是分数段，不能提供具体的分值。而且一旦作为参考不计入总分，很多学生
马上就不重视了，这样一来英语可能就沦为“副科”了。另外什么时间考试的问

题也影响了教学的正常秩序和安排。如果学生高一时就考试，那么在高考只重视
分数的情况下，一些学生高一时就会要求教师按照应试标准教学，这样势必会打

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