Page 26 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理
解周围的事物。在外语教学中要设法调动内部动机，使学习者内部发生根本性
变化。
外在动机。外在动机指外语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，

而是由诸如金钱、名誉等外部诱惑物而激发，是受到外部情境支配而不得不学外
语，如学外语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人
的赞许和压力等，它是由外语学习者以外的父母、教师等其他人提出的。学习
活动是满足动机的手段，外语学习的目的并非获取外语知识本身，而是外语学习

成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心。我们可以利用外在动机鼓励学生
学好外语，但必须注意，外在动机不是出自学习者本身的兴趣，因而一旦外部
因素取消，学习者很可能放弃外语学习。可见，一定要充分调动学习者的内部
动机。

有些心理学家认为内在动机效应强有力而持久，外在学习动机效应弱而短暂。
他们认为，内在学习动机优于外在动机，内在动机更重要。而另一些心理学家认
为，外在动机的作用更重要。他们认为，大部分外语学习者的外语学习发生于人
与人之间的相互关系之中，人人都渴望得到别人赞许。因此，外语教育者应有针

对性地提供这方面的诱因。
（3）间接的远景性动机和直接的近景性动机
间接的远景性动机。这种动机与学习活动本身没有直接联系。它强调学习活
动的结果和价值，与外语学习的社会意义相联系，如现在中学生学外语是为了将

来从事与外语有关的工作。这类动机反映了社会和家庭的要求，与外语学习者对
外语学习意义的认识和有无远大志向以及他们的世界观有关系。它有力地影响着
学生外语学习的自觉性和主动性。这类动机与比较长远的活动结果相联系，其稳
定性强、不易动摇，能在较长的时间内起作用。

直接的近景性动机。这种动机与学习活动有直接联系，主要由学习活动本身
直接引起，主要表现为对外语学科内容或学习活动的直接兴趣。它可能是由教师
和家长施加的压力、奖惩引起的，也可能是由同学间的竞争引起的。这类动机主
要由好奇和认知的需要引起，它起作用的范围比间接的远景性动机要小得多。例

如，有的学生觉得外语有趣而喜欢外语课而不喜欢其他课，这类动机比较具体、
强烈而有效。大学阶段，这类动机表现更为突出，且一旦形成，往往会对学习者

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