Page 27 - 英语教学理论与实践研究

第一章 英语教育

产生很大的影响。
间接的远景性动机和直接的近景性动机的划分主要是根据动机来源和起作用
的长久决定的。这两种动机是互相联系、互为补充的。陈光山先生认为，因直接
的近景性学习动机容易受当时的具体条件的一些偶然情景的影响，因此应该有间

接的远景性动机的补充和支持，使学习活动更自觉、更有意义。间接的远景性动
机比较长远，因此也应有直接的近景性学习动机来补充和支持，使长远目标的鼓
舞更好地与当前的具体学习活动结合起来。
（4）外语成就动机

外语成就动机为人类所独有，是特殊外语课堂学习的主要动机，它是指学习
者愿意去学自己认为很有价值的外语，并力求把它学好，取得好成就，反过来取
得好成就后又进一步强化了其成就动机。成就动机主要由不同的内驱力构成——
认知内驱力（好奇的内动力）、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力或好奇的内动力主要是从好奇开始的，好奇常常会导致探究和追
求环境刺激行为，所以好奇会产生求知欲望。它是一种指向学习任务的动机和求
知的愿望。这种内驱力与外语学习的目的性和认知兴趣有关。外语学习者在课堂
上获得好成绩，而这些学习经验又会使他们期望在今后的外语学习中取得更好的

成绩，从而得到满足。这种动机又称作“内部学习动机”，实验表明这是一种在
课堂外语学习中最重要和最稳定的动机。
自我提高的内驱力（或胜任的内驱力）是指外语学习者因自己学习成绩好而
受到一定奖励或赢得相应地位的需要。这种内驱力可使外语学习者把自己的行为

指向当时学业可能取得的成就，又可使他们在这成就基础上把自己的行为指向今
后奋斗的目标。这种内驱力不像认知内驱力直接指向学习任务本身，而是把一定
的外语成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。
附属内驱力（或称作“互惠的内驱力”）是指外语学习者取得好成绩，主要

不是让自己提高，而是满足教师、家长的要求，得到他们的赞许或认可，这显然
是一种外部动机。外语成就动机与家庭教育有很大影响。在学校里，一般来说，
学生的外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语学习成
绩也好。他们对取得外语好成绩感到自豪，对失败不感到羞愧，而成就动机弱者

对外语学习失败感到羞愧，对成功不怎么感到自豪。自我提高的内驱力可称为“求
成欲”，附属内驱力可称为“满足欲”。

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