Page 28 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

2. 激发学生的学习动机
动机在外语教学中起着十分重要的作用，应引起外语教育者的高度重视。
有些外语学习者学得很糟，其根本原因是自己没有强烈的外语学习动机。克拉克
（Clark L.H.）指出，由于每个教师都有有价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾

客”，因此对教师来说，找出办法激励学生的学习动机是很重要的。
激励学生的动机主要有两条：首先要利用学生本身固有的动机，如好奇心，
学生对成功、自尊的愿望，贪玩，好动等习惯；其次是教师所教的东西对学生要
有价值，如果教师所教内容对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。克

拉克提出了激励学生动机的建议：利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值
的目标，保持教学进度，养成学生乐于接受事物的情绪，培养学生有助于学习的
观念和态度，尽量运用强化理论为学生提供可模仿的好榜样。总之，激励学生的
最佳方法是采用积极的手段，而不是采用消极的手段，这样才能真正激发学生的

学习动机。
（二）态度
态度包括三个组成部分：认知，这里指人对事物的信念；情感，指对事物的
褒贬反应；意动，即个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。

外语学习态度就是学生对外语的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾
向。外语学习态度与外语学习者的学习价值观有密切联系。外语学习态度与外语
学习情绪有关，情绪本身就是态度。外语学习态度与外语学习表现是一致的，态
度是内心的倾向，表现在外显的行为，学生的内心态度如何，很难知道，唯有通

过他们的学习表现去推测，从而了解他们的内心世界。
态度与动机有着密切的关系，加德纳认为，动机来自态度，态度不能直接影
响学习，但它们可导致动机的产生。动机指的是努力加上取得学习目标成功的愿
望，再加上对待学习外语的积极态度的结合物。

根据学习表现，学习态度可以分为自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。自觉
型和兴趣型学生受内在动机支配，说服型和强迫型学生受外在动机支配。学习外
语的态度与学习成绩之间的相互程度高于学习其他学科的态度和成绩之间的相互
程度。一般说来，对待外语学习的态度与性别不同有关，如女同学更喜欢学外语。

有调查证明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关不大。但是一段时
间后，成功的外语学习者慢慢树立起有利于外语学习的态度。这种积极的外语学

16