Page 31 - 英语教学理论与实践研究

第一章 英语教育

心理学家对智力的理论或智力的因素有着不同的看法。
二因论或二因说。这是由英国心理学家斯彼尔曼（Spearman）提出的。他认
为智力主要是一种概括化的机能，并且包括两个因素——普通因素，称为 G 因素；
特殊因素，称为 S 因素。

多因论或多因说。这是美国心理学家桑代克（ThorndikeE.L.）提出的。他主
张智力是由许多高度特殊的过程所组成的，这些高度特殊的因素联合起来，就组
成智力。他还把智力分为三大类：抽象智力、机械智力和社会智力。抽象智力就
是了解和应用文字与符号的能力，机械智力就是了解和运用工具与机械的能力，

社会智力就是了解和管理人事或关于处理人类社会关系的能力。
群因论或群素说。这是由美国心理学家瑟斯顿（Thur-tone L. L.）提出的。
这些因素包括数字、语言、空间、词的流利程度、推理、联想记忆和知觉速度。
智力的理论尽管不统一，但按以上三种学说中的任何一种学说所编写的测验，

都可以达到相同的教育目的。
研究成果还表明，智力与正式的语言学习中使用的第二语言技能有较大的关
系（即阅读、语言解析、写作、词汇学习），但对口语交流技能发展的影响小得
多。可见，在班级授课的第二语言学习中，尤其是在正式的课堂中，智力似乎是

一个有很大影响的因素。如果不是正式课堂教学，智力可能就会起次要作用。
（五）才能
有人认为，并非所有的人都能学好外语，能学好外语的人好像具备一种特殊
的素质，这种素质就是人们学外语所需要的认知素质，即外语学习的能力倾向，

还可称作“学习才能”（或“语言才能”）。语言才能指“语言学习的天赋能力，
不包括智力、学习动机、兴趣等”（王宗炎）。
在研究过程中，有案例表明，某些人具有异常的学习语言的才能。奥博勒
（Obler L.）报告指出，有一个男子就具有这种特殊的能力，奥博勒称他为 CJ，

他的母语是英语，他的首次第二语言学习始于 15 岁，是正式的法语学习。在高
中时，他又学了德语、西班牙语和拉丁语。后来，CJ 在摩洛哥工作，在那儿，
他通过接受一些正式的和非正式的学习，学会了摩洛哥阿拉伯语。他还在西班牙
和意大利仅度过几个星期，就学会了西班牙语和意大利语。他确实是一位惊人的

天才！
莱特博恩认为，像 CJ 那样的学习者可能是罕见的，但研究的确表明，人类

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