Page 35 - 英语教学理论与实践研究

第一章 英语教育

的 6 岁，最大的 19 岁。实验结果使他认为第二语言学习似乎无临界年龄，但似
乎有一个最佳年龄，其理由是年龄较小的学生模仿力强，具有更好的灵活性和语
言学习的自发性。但年龄较大的人自我意识增强，模仿力减退，而使学外语愈加
困难。这个实验还有一个启示，那就是语言的难易与年龄有关，并非在任何情况

下，年龄小的比年龄大的人都学得好。
莱特博恩认为，近年内，临界期假设论受到几种不同观点的挑战。一些关于
第二语言发展的研究把年老和年轻的学习者放在同样的环境中学习。研究表明：
至少在第二语言发展早期阶段，年老学习者比年轻学习者能力强。教育研究已报

道：在长期竞赛中，从小学开始学第二语言的学习者的水平低于那些从青少年开
始的学习者。许多研究也显示婴儿的大脑中已有专门供语言发展的区域。
（七）焦虑
第二语言习得理论认为，语言学习是一个内化的过程，学习者在接触语言材

料后，对其进行过滤与加工，经检测、监控，输出新的语言。在这个过程中，学
习者的动机、需要、态度和情感状态起着举足轻重的作用，他们决定语言过滤的
多少，影响语言学习的速度和质量。焦虑作为一个情感变因，对语言内化的影响
不容忽视。学生的焦虑越小，习得的效果越好；焦虑越大，对语言输入的过滤也

越多。
1. 焦虑的实质及表现
（1）焦虑的实质
焦虑是由外在的模糊的危险的刺激而引起的一种强烈、持久的消极情感，

由期待、烦乱、恐惧等感受组成的不愉快的情绪体验。心理学家斯皮尔伯格
（Spielberger）提出状态一特质焦虑理论，他将焦虑分为特质性焦虑和状态性焦虑。
特质性焦虑是相对持久的人格特征在焦虑倾向上稳定的个体差异，状态性焦虑是
焦虑的暂时被动状态。根据斯皮尔伯格的理论，焦虑作为一种状态，随着自主神

经系统的唤醒，表现出对当时情境的忧虑和担心，如面对考试，每个学生都有程
度不同的紧张感，这种紧张感就是焦虑。焦虑作为一种人格特质，更像一种动机
或习得的行为倾向。在其他条件等同时，有焦虑倾向的人在更多的情况下对相对
较多的场合有比较高的感觉焦虑的能力。这就是为什么在外语学习中，有的学生

显得主动积极，使用外语时即使错误很多，也不怕出丑；而有的学生显得腼腆，
羞于在大庭广众之下开口，因为前者焦虑倾向明显低于后者。

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