Page 37 - 英语教学理论与实践研究

第一章 英语教育

（2）被评价意识
被评价意识又称“期望评价”，指个体意识到的群体其他成员根据群体价值
对他的行为评估。期望评价、自我评价、评价别人三者犹如一个“压力表”，构
成个体的自我感觉。

个体所体验到的期望评价高，比较关心和看重别人对自己言行的批评、赞美，
其自我评价就偏低，自我感觉差，因而体验到更多的威胁和压力。有了这种压力，
总怕自己说得不好，学得不好，别人会看不起，丢了面子。这是一种外因，这种
外因又通过自我评价意识（荣辱感）这一内因起作用。外语学习中有许多集体活

动，如句型操练、问答、对话、复述、角色扮演等，这些活动不可避免地会给学
生带来这样或那样的评价，有时甚至是讥笑。如果对这些反应过于在乎，过于敏
感，学生可能变得焦虑不安。学龄前儿童在大的集会上登台发言、表演都不在乎，
就是因为这种意识没有发展成熟，因而没有精神压力或很少有这种压力。

（3）移情
一个人接受和自己思想相冲突的思想及假设的能力称为“移情”。这种能力
又称为“对模棱两可事情的忍耐性”。学习一门新语言时，学习者所接触到的语
言规则和语言现象不可避免地与母语有明显冲突。学习者必须摆脱母语的影响，

站在所学语言的角度来理解和考虑问题，形成新的假设与判断。特别是在语言交
际的过程中，说话者从对方使用的语言结构到对方的情感心境都需要假设。为了
做出正确的判断，说话者需要跨越自我周围的心理屏障，以较强的忍耐能力来保
持信息交流渠道的畅通。这时，移情问题显得更加突出。一般来说，移情能力强

的学生，易于接受与自己的语言、文化、价值观念相冲突的东西，假设能力强，
能有效地控制自己。在使用语言的过程中，对所遇到的困难以及因语言上的障碍
而出现的失误甚至错误处之泰然，不惊慌，也不惶恐。而移情能力弱的学生，情
形恰好相反，由于对模棱两可的事情缺乏耐性，在使用自己不熟悉的语言时，往

往要求过于苛刻。要么抑制自己，采取回避态度，要么灰心泄气，与所学语言或
使用所学语言的人格格不入。无论哪一种情况，学习者都会急躁不安，因此体验
到焦虑。
（八）自我概念

自我概念又称“自我形象”，是已形成的相对稳定的对自己的认识和评价。
美国社会学家米德（G. Mead）把自我分成两个方面：一个是主观的“我”，即

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