Page 38 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

对自己活动的觉察者；另一个是客观的“我”，即被觉察到的自己的身心活动。
前者为头脑中塑造的理想的“我”的形象，后者实质上就是现实生活中的“我”
的形象。当后者与前者发生差距和矛盾时，就会产生复杂的情感体验。Quandt
指出自我概念是指涉及个人所具有的全部感知，尤其强调个人对自我价值和能力

的感知。个人感知包括自己和他人相比较的观念，他人如何看待自己的观念，自
己希望成为什么样的人的观念。
工宗炎在论述自我概念时指出，自我概念是存在于一个人心目中本人的形象，
是对外语学习有影响的变量因素。自我概念的进程也往往呈螺旋式上升趋势，或

恶性循环，或良性循环。消极的自我概念妨碍外语成绩的提高，外语成绩差则使
自我概念更消极。相反，积极的自我概念促进外语成绩的提高，好的外语成绩得
到教师的肯定，学习者因此产生更积极的自我概念。
1. 自我概念的功能

伯恩斯（Burns）在其《自我概念发展与教育》一书中，系统地论述了自我
概念的心理作用，提出自我概念具有三大功能：保持内在一致性、决定个人对经
验怎样解释和决定人们的期望。
（1）保持内在一致性

个体需要按照保持自我看法一致性的方式行动。达顿（D.Dutton）等人发现，
当人们以为自己没有种族歧视，但情境使人们遭遇可能被怀疑为具有种族偏见时，
人们会努力做出显示自己的确没有种族歧视行动，向自己证明自己反对种族歧视
的倾向具有一致性。其他大量有关态度一致性的研究也都证明，个人需要保持自

我的一致性，自我概念在引导一致行动方面起了很大的作用。当学生自认为外语
不行，被别人认为跟不上时，他也就放松对行为的自我约束，很显然，通过维持
内在的一致性的机制，自我概念实际上起着引导个人行为的作用。
（2）决定个人对经验怎样解释

个体如何解释自己的经验，在很大程度上取决于自我概念。一个自认为能力
平庸、成绩一般的学生对于比较好的成绩结果会认为是取得了极大的成功，因此
而心满意足，甚至欣喜有加。而自认为能力出众、成绩优秀的学生，对同样的成
绩则表现出失落和颓丧，并体会到挫折。詹姆斯（James）在他有关自我的论述中，

曾经提出一个自尊的经典公式：
自尊＝成功 / 抱负

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