Page 40 - 英语教学理论与实践研究

Research on English Teaching Theory and Practice
英语教学理论与实践研究

们还需要用完善的方法把新知识用于实践。一些人自由选择他们喜欢的学习方式，
他们取得的收益就大得多，相比之下，那些被迫去接受唯一的学习方式者（而这
种方式并不适合他们）收益就小。
中国台湾的朱敬先先生在谈到学生学习方式时，提到认知方式，这种方式又

分为冲动型与深思型（或内省型）、情景依赖型和情景独立型、场依赖型和场独
立型。冲动型的学生抢着回答问题，反应快，若没有现成答案，喜欢用自己的预
感去猜一猜。深思型的学生注意广度，显得冷静自若，但不能好好做功课，容易
分心，不能长期专心学习。实验表明，外语教师用归纳法教外语，深思型学习者

得益较多，在阅读方面，深思型比冲动型外语学习者读得慢，但较为准确。在外
语学习过程中，冲动型学生可能迈出许多快捷的步子，而深思型学生在某些阶段
停留的时间可能稍长一点。情景独立者表现为自信，有竞争意识。情景依赖者对
别人感兴趣，开朗合群，有同情心。在外语学习上，情景独立者擅长有意识地学

习外语语言形式，情景依赖者擅长在自然环境的交际中潜意识地学习外语。研究
还表明，当学习者对看到的事物表示喜爱或通过一种我们认为不太有效的方式记
忆材料时，我们不应设想他们的学习方式是错误的。相反，我们应鼓励他们像学
习另一门语言一样使用有效的方法。

（十）时间
学习外语时，所花时间是一个重要的因素，它关系到能否掌握和保持这种
语言。
据国外有关学者估计，学习一门外语，要成为能使用两种语言的人，大约需

要 900 小时。也就是说，在一含有 180 天的普通学年里，都以一天一小时计，要
完成 900 小时的外语教学，至少需要五年。也就是说，一个学生如果每天只学一
小时外语，那么没有五年的时间，他是不可能成为能使用两种语言的人的。
事实上，很少有学生通过五年学习就能熟练掌握一门外语。比如在中国，基

础英语教育的主要问题就是效率太低。一个学生在中学阶段学了六年，到毕业时，
只能掌握 2000 多个单词，粗略掌握一些语法知识，听、说、读、写能力也较差。
为什么会出现这种时间与效果不成比例的情况呢？
一般英语教师认为，如果用部分时间（每天一小时课，一小时自习）而不是

全部时间（每天八小时上课、实践、自习）来学习，效果会更好。也有一些研究
者提出，用全部时间学习更为有效，因为外语学习在一定程度上需要集中进行。

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