Page 43 - 英语教学理论与实践研究

第一章 英语教育

平、语言能力有一个较恰当的评价和清楚的认识，才能根据自己的实际情况，改
善自己的不足之处，不断地提高语言水平。但是，进行语言输出的实践活动在不
同的阶段应有不同的要求和内容。根据对语言和语言学习的研究，这些实践活动
在某一阶段可为形式操练，而在另一个阶段则为交际练习。前者较重视语言形式

的掌握和语言准确性的控制性练习，而后者则是强调意义和语言得体性、流利性
的交际活动。语言形式和意义、语言准确性和流利性是一对矛盾的两个方面。一
般而言，一定的意义要通过一定的结构去表达，如果我们对语言结构掌握得不好，
在表达意义时可能就会碰到障碍。但这不等于说，结构掌握好了，意思就一定能

表达得清楚、得体、流利。只有语言形式控制性的操练实践而无语言得体性、流
利性的实践，对培养学习者的交际能力都会造成影响。因此，在安排不同的实践
活动时，我们应正确处理好它们的关系。
（一）控制性的语言活动

控制性的语言活动即非交际性的语言活动。我们可以把产生语言输出的活动
分为三类：非交际性的语言活动、准交际性的语言活动和交际性的语言活动。
非交际性的语言活动：没有交际愿望和目的，强调语言形式的掌握和逐个语
言项目的训练。

准交际性的语言活动：教师干预，纠正错误，语言材料难度、结构等受控制。
交际性的语言活动：交际愿望和目的明确，强调内容表达而不是语言形式
的掌握和多种语言形式的运用。在活动过程中，教师不纠正错误，语言材料不受
控制。

准交际性语言活动是介于非交际性和交际性之间的语言活动，它具有非交际
性和交际性的语言活动的一些特点。一般而言，非交际性的语言活动有齐声复述，
个人复述和线索反应操练三种形式，可用于操练各种语言项目。齐声复述和个人
复述都是学生按教师提供的语言模式进行复述。齐声复述可以使全体学生都有实

践机会，不会造成学生怯场，因此可以增强学生使用语言的信心。教师也能从学
生复述的情况，大体上了解学生对某一实践项目的接受程度。但是，要了解某一
学生是否掌握了练习的项目就要使用个人复述。齐声复述和个人复述是较简单的
操练形式，较多的非交际性活动可以采取线索反应的操练形式。线索反映的操练

是一种控制性的操练，进行操练时教师按教授的内容向学生说明练习的方法并提
供做练习的线索，要求学生按要求做出正确的反应。

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